博物馆里的思政课学习并非简单的“场馆+实践”，打造深度体验的“行走思政”，是以博物馆资源为载体，通过素养导向的目标链设计、表现性的任务群构建以及主题性实践，形成连续的学习链。
通过研学项目课程设计与实施的校本研修，“项目合伙人”从“知识传授者”向“学习设计师”转型，跨越了传统学科组和年级组的界限，以解决教学真问题为共同目标，开启了教育创新之旅。
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《关于进一步加强生态文化建设的指导意见》印发，从加强生态文化研究传承、强化生态文化传播推广、推动生态文化转化利用3个方面明确了生态文化建设的主要任务。
鼓励青少年学生阅读后进行深度思考，开展“行走阅读”，做到读思结合，知行合一。
广昌以“玩、做、用、创、赛”的形式回应新课标关于“变革育人方式，突出实践”的要求，逐步形成了生活、实践、探究的“实践课堂”，为落实科学教育提供了一条新路径。
学校通过纵向贯通、横向融合，构建良好的科学教育生态系统，培养学生像科学家一样思考，像工程师一样创造，像文学家、艺术家一样创作。
工业研学热潮的背后，是教育形态从“知识灌输”向“场景化学习”的深刻转变。
端午假期是少年儿童出游的好时机，用脚步丈量大好河山，用眼睛阅读历史古迹，用心灵感受悠久文化，少年儿童所获得的滋养将更为真切而丰富。
本文以“过一个不一样的端午节”为主题，在主题项目实践活动中融合语文、数学、科学、劳动、道德与法治等学科的知识与技能，培养学生的文化自信、学会劳动、学会生存和健康生活等核心素养。
全国妇联等11部门日前联合下发通知，对各地各部门组织开展形式多样的主题实践活动，合力营造良好社会氛围作出部署安排。
乡情作为民族精神和物质实践的结晶，蕴含着丰富的教育素材。
为进一步扩消费、惠民生，稳增长、促发展，《河南省提振消费专项行动实施方案》（以下简称《实施方案》）于近日印发。
通过“自主·自觉·自能”的三级跃迁，学校构建起完整的教育闭环：“自主学习”激发学生兴趣，“自觉探究”培养科学思维，“自能创造”引导学生践行社会责任。
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