2026年7月，教育部办公厅印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，旨在加强科学探究实践，全面提升学生科学素养。在教学安排上，领航行动不“另起炉灶”，而是强调对科学类课程进行深化、整合和拓展，常态化开展项目式实操学习。也就是说，“做中学”领航行动不是科学课的独角戏，而是科学、物理、化学、生物、劳动等学科的“集体合唱”。“做”是劳动教育的实践特质，与科学教育中“学”的探究本质，在“做中学”领航行动的理念框架下实现了高度契合。在劳动实践中如何推进“做中学”领航行动落地，需从“为何”“如何”“何为”三个方面进行探索。

为何——在劳动教育中推进“做中学”的意义

课程理念高度契合。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》在课程理念中明确提出：“劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导‘做中学’‘学中做’，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。”“做中学”领航行动的核心要求是引导学生“从兴趣出发，提出问题、探究验证、反思交流”。两者在理念上相互呼应：劳动课倡导的“亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程”，本质上就是“做中学”的具体实践。两者共享同一教育哲学——知行合一，真正的学习发生在一个人的双手与大脑共同投入的时刻。

“劳动+科学”的跨学科融合空间。义务教育课程方案要求各门课程原则上要有不少于10%的课时进行跨学科主题学习，初中物理、化学、生物学科更是设置了专门的“跨学科实践”主题。科学课在“技术、工程与社会”领域明确要求学生“能运用所学的学科核心概念和跨学科概念，根据需求提出发明方案，解决简单的实际问题；能制作把科学原理转化为技术产品的简单装置”。这与劳动课中“新技术体验与应用”任务群的要求不谋而合，为两者的跨学科融合提供了天然的实践场域。

如何——在“劳动+科学”中设计跨学科劳动项目

通过“劳动+科学”设计跨学科主题的劳动实践项目，在项目教学中促进“做中学”领航行动落地实施。

分学段设计与实施“劳动+科学”实践项目。从十个劳动任务群出发，按照四个学段递进，结合小学科学、初中物理、化学、生物等学科课标的相关内容，设计与实施“做中学”劳动实践项目。

第一学段（1～2年级）：感知启蒙，在玩中做、在做中学。该学段学生处于具象思维阶段，以感知体验和兴趣培养为主。可立足日常生活劳动任务群，将科学观察与简单的手工劳动相结合，设计劳动实践项目（如下表），在“做劳动”的实践中建立对科学现象的初步认知。

第二学段（3～4年级）：动手实验与劳动实践并进。该学段学生具备初步的探究能力，能提出问题并设计简单实验。可以在日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动实践中，结合科学实验，设计劳动实践项目（如下表），让学生在“做实验”中参与劳动实践。

第三学段（5～6年级）：在工程设计中实现“做中学”。该学段学生具备较强的动手能力和初步的工程设计意识。可采用项目式学习的方式，在制作劳动中融入科学设计（如下表），让学生在“做产品”的劳动实践中“学科学”。

第四学段（7～9年级）：在真实劳动中实现跨学科融合。该学段学生具备抽象思维能力和跨学科整合能力。可利用真实社会问题设计劳动项目（如下表），在项目中融合物理、化学、生物等多学科知识，开展系统性的科创劳动项目，培养学生的工程思维和创造性劳动能力。

在劳动实践中探索“行走的科学课”教学模式。近年来，在中小学劳动教育实践中，如何加强科学探究活动，各区域和学校都进行了积极探索，形成了各具特色的“劳动实践中的科学课”模式。

例如，武汉市洪山区教育科学研究院立足学生身边可感知的真实场景，跳出校园围墙，打造“感官启蒙、跟着节气去探索、一粒米的旅程、科学创想营、水生植物、飞羽世界”六大科学探究实践课系列。在“劳动+科学”的跨学科主题中，打通科学、劳动、农业与生活，逐渐探索形成“行走的科学课”模式。

在学校案例方面，麻城市第一初级中学开发了“电脑重生计划”劳动项目。该项目融合了劳动、信息科技、物理等学科。其核心亮点是：学校建立跨学科教师课题组联合备课机制，由劳动、信息科技、物理教师共同参与，并将网络管理员、设备维护员聘为“劳动实践导师”，以旧电脑升级改造为真实任务，引导学生系统学习计算机硬件构成与操作系统原理后，亲手拆解机箱，更换内存与硬盘，让旧电脑重获新生。

何为——劳动课与科学课统筹实施的路径

课时统筹。学校可在劳动课中划出一定比例的课时（如每学期6～8课时），专门用于开展科创劳动项目，与科学课、物理课、化学课的实验教学形成协同。例如，科学课完成了“电路连接”的理论学习，劳动课即可安排“智能节能装置制作”项目，实现“学以致用、用以促学”。

评价落地。“做中学”领航行动提出“将学生实验作品、探究过程、实践成果完整记入综合素质评价档案”。科创劳动项目天然适合这一评价方式——学生的劳动作品本身就是科学探究的物化成果，可以同时作为劳动素养评价和科学素养评价的依据。建议学校建立“科创劳动实践档案”，记录学生在项目中的探究过程、劳动表现、作品成果和反思感悟。

资源协同。“做中学”领航行动要求“各地统筹整合高校、科技企业、科技馆等优质社会资源，搭建常态化校外科创实践阵地”。学校可主动对接本地科技馆、高新企业、职业院校实训中心，将校外科创实践基地纳入劳动课和科学课的实践场所，实现“走出校园做科创、在真实场景中劳动”。

总之，“做中学”领航行动的启动，为劳动教育与科学教育的深度融合提供了历史性机遇。在“劳动+科学”的跨学科主题实践项目中推进科学教育“做中学”领航行动，大有可为。（华中师范大学劳动教育研究中心主任 陈冬新）