近日，教育部提出“将在全国推行每周至少半天的校外实践教学”，标志着研学实践已经成为关乎育人方式变革的制度化要求。然而，中小学研学在实践中常面临三重困境：教育目标模糊，“游而不学”现象普遍；课程内容碎片化，与学科教学衔接不畅；资源开发浅表化，地域特色未能有效转化为育人资源。当生成式人工智能重塑知识的生产与习得方式、社会对创新人才的需求日趋迫切之际，研学旅行这一“行走的课堂”正在经历一场教与学的深层变革。北京市以跨学科与研学课程项目为载体，通过机制建设整合资源、课程开发转化内容、评价技术追踪成效，在真实问题的解决中推动研学从走马观花走向深度探究。

破解研学碎片化的关键在于形成市、区、校三级联动的推进格局。市级层面以案例征集、培训研讨、调研评估为抓手，形成一批体现跨学科深度融合的精品案例，建立起理念引领、实践驱动、成果反哺的闭环机制；区域统筹则将分散的在地资源转化为课程矩阵，让每一所学校都能在共同的框架下找到自己的特色落点。在此格局之下，各区因地制宜形成了三种推进模式。一是教研引领型，以课题研究为引擎，通过主题、问题、目标、任务、评价五步实践策略框架形成行动研究闭环，有效降低了研学课程的开发门槛，适用于科研基础较好的城区和学校。二是资源转化型，深度挖掘本土资源，如延庆区围绕长城文化构建三级四维课程体系，房山区联动周口店、云居寺等博物馆资源打造馆校合作新模式，怀柔区依托科学城、影视之都、国际会都三大资源开发六大主题研学课程，实现了从资源到课程再到育人的完整闭环，适用于资源富集的郊区和学校。三是任务驱动型，如平谷区形成红色主题驱动、四维深度联动、三段阶梯进阶的沉浸式红色教育体系，将革命文化资源转化为从感知、探究到创新的递进式学习任务，实现了思政教育与研学的有机融合。

机制落地之后，研学课程的生命力体现在将地域资源的文化密码转化为可探究的育人资源。从实践来看，高质量的研学课程应具备三个特征：一是有根的主题，指向真实问题，学生围绕首钢园区更新、冬奥场馆利用等议题开展调研，理解区域发展的现实逻辑；二是有级的任务，小学侧重感知、初中侧重探究、高中侧重创新，形成螺旋上升的课程链；三是有形的成果，让学生不再停留于浅层体验，而是在调研报告、舞台剧、创意作品等真实产出中经历完整的问题解决过程。以“家书中的历史密码”红色研学为例，学生通过参观红色场馆、查阅史料、访谈老兵等方式收集一手资料，整合为系统调研报告，并在此基础上创编舞台剧，综合运用历史考察、语文表达、艺术表现等学科知识，实现从资料收集、信息整合到创意表达的认知进阶。资源转化的关键还在于构建“以生成为驱动”的循环设计：在长城研学中，学生创作的主题连环画、搭建的防御体系模型没有止步于展示，而是整理成讲解素材，用于培训学生讲解员社团。上一轮的探究成果成了下一轮学习的活教材，研学的价值由此在持续迭代中不断生长。

与课程转型同步，学习方式也在发生深层变革。传统研学中，学生手持记录本、笔和相机，观察、记录、返程后再整理，如今这一流程正在被改写。北京积极探索AI智能分析与区块链存证技术，将学生在研学中的时长、产出成果和行为表现通过多维度素养雷达图与学分银行进行记录和转化，实现跨学期、跨学段的素养追踪。技术的介入，使研学从体验式走向循证式，让教师得以清晰地看到每一位学生的成长轨迹，也让评价真正服务于改进而非仅仅是鉴定。学生不再只是“走过、看过、听过”，而是在数据采集、分析、验证的过程中经历探究闭环，从“带着本子走”变为“带着数据研”。

如果说技术赋能解决的是“怎么学”的问题，那么人才培养目标的变化则回答了“为什么学”。研学实践因其跨学科、重实践、强体验的特性，正在成为创新人才早期培养的重要场域。围绕创新能力培育，北京形成了三条相互关联的核心路径：以真实问题驱动创新思维，引导学生在问题解决中发展元认知与批判性思维；以项目实践锤炼创新能力，在方案迭代与模型测试中实现从创意萌发到能力进阶的跨越；以有形成果促进创意落地，强化学生的创意物化和跨媒介表达能力。三条路径以跨学科知识整合为支撑，最终将学科知识淬炼为学生的创新素养与实践智慧。

研学实践教育作为连接校内外育人场域的综合性实践课程，其常态化实施还需要把握几个关键点。课程化是研学的生命线，没有课程设计的行走只是旅行；技术是深度探究的助推器，研学的“含金量”不取决于去了多远的地方，而取决于探究有多深；评价是撬动变革的支点，当评价从终结性走向过程性、从单一走向多元，教与学的方式都会随之改变；创新是研学的最终指向，在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，本身就是创新素养的生长过程。面向未来，从工具辅助走向智能共生，从单次活动走向贯通培养，从区域探索走向生态构建，仍有广阔空间值得持续探索。当每一处资源都成为探究的起点，每一次行走都伴随思维的生长，“行走的课堂”才能真正实现实践育人，为落实立德树人根本任务打开新的空间。（作者：王禹苏，单位系北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心）