劳动教育关键环节作为中小学劳动教育的重要抓手和重要路径，非常有必要对其教学实施进行深入研究，为中小学教师教学提供具体的指导意见。

今天我们一起来看看开展劳动教育需要抓住哪些关键环节和教学要点吧！

01

关于劳动教育的讲解与说明

主要指教师围绕“为什么劳动？劳动是什么？”等问题，有重点地进行讲解，让学生懂得劳动的意义和价值。

基本教学流程

在上图中，“体验”主要是教师创设的模拟情境或简化劳动操作任务，让学生感受劳动内容及劳动过程，以获得感性经验。

“讲解”主要是教师结合学生体验情况，有针对性地对劳动内容进行详细解释和说明。

“示范”主要是教师亲自或借助他人与媒体资源等方式对劳动方法和过程进行实际演示。

“分享”主要是学生在教师的引领下，对教师的讲解与示范进行交流，并汇报各自的理解与体会，以明确劳动内容构成、劳动方法与过程、劳动重点和关键环节。

“总结”主要是教师根据学生分享情况对讲解的劳动内容、方法和过程进行重点提示和强调，以进一步促进学生对讲解内容的掌握。

教学建议

在讲解与说明环节中，要与启发思考、示范、练习等结合起来。

善于将讲解的内容与学生既有的劳动经验联系起来，明确二者之间的联系和区别，帮助学生进行经验建构。

要善于运用多样化的资源，启发学生从不同视角对劳动内容进行观察与思考。

强化劳动示范，为学生展示清晰的劳动操作方法和过程。

在学生实际演练和操作之前明确劳动内容的关键要点、关键步骤、关键环节和注意事项，让学生做到心中有数。

02

劳动教育淬炼操作

劳动教育的淬炼操作是指教师围绕如何做的问题，指导学生对讲解说明的劳动内容进行实际动手演练。

基本教学流程

在上图中，“示范演练”主要是个别学生先行示范劳动内容的操作，目的在于帮助学生加深理解教师讲解说明的劳动内容，提前发现和纠正容易失误的环节和步骤。

“重申要求”主要是教师结合学生示范情况，对劳动内容的要点和注意事项等进行再一次的说明，目的在于进一步明确劳动要求和防范劳动风险。

“实践操作”主要是学生开展劳动内容的操作实践。

“交流分享”主要是学生对实践操作的过程和感受在小组和班级中进行分享。

“教师点评”主要是根据学生实践和分享情况，对学生劳动内容的掌握、实践操作过程的亮点和不足、学生个体和小组的表现等进行点评。

教师点评要提高针对性，针对学生的具体表现进行点评，忌高而空的点评；教师应强化引领性，注重正确劳动价值观的引领。

教学建议

淬炼操作要注重示范与练习，为学生创造更多课内外实践劳动操作的机会，让学生在实践中学会劳动。

教师应强化规范意识，将劳动操作的基本流程、基本规范和重要事项以学生可接受和喜欢的方式进行组织和呈现。

注重从最基本的程序学起，明确每个步骤的先后顺序、操作要求，严守操作顺序和要求等规则，避免主观随意。

在这个过程中，要重视不同学生的需求，根据学生实际情况、兴趣和发展愿望，引导学生尝试和掌握更复杂的劳动操作程序和规范。

同时，要强化质量意识，关注细节，以精细的劳动过程实现高质量的劳动成果。

还要让学生加强责任意识，对自己当前从事和负责的劳作项目与内容一以贯之，有始有终。

03

劳动项目实践

围绕劳动能力的培养，让学生完成真实、综合的任务，经历完整劳动过程。

基本教学流程

在上图中，“项目确立”主要是学生有目的地对家庭生活、社区生活和学习生活环境进行观察、调查和考察。

明确现实生活中存在的问题或劳动需求，进而确立劳动实践项目。

“拟订方案”主要是学生根据调查研究结果，拟定劳动实践项目实施的方案。

明确劳动参与成员及角色和责任、场所、劳动内容和任务、劳动步骤和要求、劳动成果、劳动学习评价等。

“实施方案”主要是学生个体或小组根据劳动实践方案实施劳动实践项目，完成方案拟定的各项劳动内容和任务，实现劳动方案目标。

“中期交流”主要是学生在劳动实践项目方案实施到一定程度，有了初步的劳动成果后，对项目的实施情况进行交流和分享。发现项目实施过程中或项目方案所设定目标中存在的问题与不足，总结好的经验与做法，以更好地推进项目实施。

“项目学习评价”主要是学生根据项目方案中学习评价的设计，对劳动实践项目的学习过程和成果进行整体性回顾与反思。

“项目成果分享”主要是学生将劳动实践项目过程中形成的劳动成果进行展示和分享。劳动成果可以是文本性质的成果，如调查报告、项目报告、方案与项目反思等，也可以是实践成果，如菜谱、项目实践纪录片等。

“项目迭代”主要是学生根据劳动项目实践过程中的启发与启示，基于自身兴趣，围绕劳动实践项目内容的深化，提出拟开展实践的方向或主题。

教学建议

劳动项目实践要注重劳动价值的体认，引导学生从现实生活中发现需求，用自己的劳动实现需求的满足，感受自身劳动的价值，树立热爱劳动、热爱劳动人民的情感和价值观。

在实践过程中，强化规划设计意识，引导学生针对项目需求，对项目实践进行整体构思和设计，并在项目实践过程中综合运用所学知识、技术，持续反思项目实践进度和阶段性成果，不断优化行动方案。

教师要先行示范，与学生共同劳动，积极参与和指导学生项目实践，引导学生勇于直面问题，敢于在困难与挑战中完成行动任务。

04

反思与交流

围绕劳动价值意义的建构，引导学生总结、交流，促进学生形成反思交流习惯。

反思交流的形式可以包括：

一是个体反思交流，指学生个体自主实施的劳动反思和学生现有经验与过往经验的交流，如个体在劳动过程中撰写劳动日志，在劳动结束后撰写劳动反思等。

二是组内反思交流，指学生小组成员间开展的劳动反思和交流，如学生小组在劳作的休息期间进行交流分享。

三是组间反思交流，指学生小组间相互展示劳动成果、交流劳动感受和分享劳动收获，如学生自行组织班级劳动成果展示活动等。

基本教学流程

“个体撰写反思”主要是指学生在劳动结束后，在教师的指导下，将劳动的过程和感受用自己的语言记录下来。

“组内反思交流”主要是指小组成员集中在一起，对个人的劳动过程与感受进行交流和分享。

“组间反思交流”指同一班级的多个小组或者不同班级的多个团队集中在一起，对个人和小组的劳动过程与感受进行交流和分享。

“教师即时评析”主要指教师对每个学生的交流分享进行及时的反馈。

“个体反思重构”主要是学生自身基于组内和组间反思活动体验，对自身劳动感受和劳动经验的结构与内涵所进行的有意识或者无意识的再次建构。

教学建议

在反思交流环节，要着力指导学生思考劳动过程和结果与社会进步、个体成长的关联。充分认识劳动之于个体、家庭和社会的重要意义和价值，避免停留在简单的苦乐体验上。

组织学生交流分享劳动的体验和收获时，教师要结合学生日常表现，分析和准确把握学生所谈体验和收获的思想内涵，及时肯定其中表现出来的具有积极意义的认识，纠正观念上的偏差。引导学生关注自身劳动素养发展，及时查漏补缺，使学生在劳动中获得成长。

教师的及时反馈往往会对学生的反思起到画龙点睛的作用，对学生劳动体验的深化和劳动价值的内化起着重要的促进作用。

05

榜样激励

围绕劳动的精神追求，树立典型，激发劳动热情。

劳动者榜样包括个体劳动榜样和群体劳动榜样两种。

个体劳动榜样指因个体劳动行为特征明显或贡献突出而为人们所认知、认同，并内化和模仿的个体。

群体劳动榜样指因集体的劳动行为特征明显或贡献突出为人们所认知、认同，并内化和模仿的某一群体。

基本教学流程

“教学情境创设”主要是教师依据教学实际需要，创设榜样激励教学情境。

“探究劳动榜样”主要是学生在教师指导下，通过文献检索、访谈、实地考察等方式了解榜样的先进事迹和心路历程。

“我心中的榜样”主要是学生根据探究的结果，用文字、影视作品或者情景剧等方式表达自己所认识的榜样，用有逻辑的主线和证据陈述相关事实、解释相关现象。

“发现身边的榜样”主要是学生根据对榜样的认识，寻找生活中与榜样所表达和要求的劳动价值和劳动行为相近的人或事。

“反思交流总结”主要是学生就整个榜样激励的学习过程和结果进行交流和分享，并由教师进行概括性提炼总结。

教学建议

榜样激励要注意遴选、树立多类型榜样，不仅要有大国工匠、劳动模范，还要有身边劳动表现优异的普通劳动者和同学。

选择切实可行的各种层次、各种类型的先进典型，不能一味追求令人望而生畏的“高、大、全”的典型，让学生感受到榜样的可达性、可学习性。

学习榜样的过程中，教师要指导学生从榜样的具体事迹中领悟他们的高尚精神和优良品质。

在重大、关键和相连的系列具体事迹中体验榜样的心灵转化和实践历程，感受到榜样的真实性、生活性，避免大而空、华而虚的道德说教。

教师自身要知行合一，要成为榜样学习的实施者和榜样的高尚精神与优良品质的践行者。

从教学实施的视角对五个关键环节的内涵和教学要点的解读，并不意味着五个关键环节是分离的、割裂的。相反，它们应是互为基础、相互协调和相互促进，并统一于中小学劳动教育育人目标中的。

劳动教学的实施应该围绕教学指导思想，根据劳动项目内容特点进行统筹设计，充分发挥五个关键环节的整体育人功能。（广东省教育研究院研究员、高级教师 胡军苟）