当下人工智能火爆全球，科学教育的重要性也日益凸显。当城市孩子在科技馆里体验VR设备、在编程课上设计机器人、用3D打印机制作项目成果时，农村孩子可能正面临专业师资匮乏、实验器材陈旧、教学方式过时等困境。面对这个关乎人生公平和民族未来的时代挑战，农村学校该何去何从？答案不言而喻——挺膺担当、努力做好科学教育。对此，农村学校可以做好三个方面的“加法”。

相信“我能行”，做好观念优化的加法

科学教育是提升国家科技竞争力、培养创新人才、提高全民科学素质的重要基础。农村学校必须转变观念，走出科学教育的三个实践误区：一是功利取向明显，小学过分注重知识讲授，科学学科地位偏低，初高中教学完全服务于升学，刷题训练大行其道；二是习惯各自为政，缺少学科间的融会贯通、年级学段的有机衔接、校内外科学教育资源的整合以及与高校、企业的主动对接，家校社协同育人机制不够完善；三是关注人群过窄，目光多聚焦于少数具有科技特长或资质优异的“苗子”“尖子”，未能面向全体学生。

农村学校要摒弃“条件决定论”的固定思维。与城市学校相比，农村学校在科学教育的硬件和软件上都存在较大差距。然而，科学教育并非绝对依赖于大装置、大投入，也并不只是资源、设备等方面的简单比拼，而是观念、方法和行动的综合“较量”。农村学校要勇于直面问题，少埋怨、不放弃，笃定“我能行”的成长思维，凡事持守“努力一下”的积极心态，或许改变就会在一言一行的点滴积累中发生。

譬如，面对优质师资不足的瓶颈，农村学校完全可以借助技术赋能，通过在线教学、专递课堂开展双师教学，通过“银龄讲学计划”公开招募优秀科学教师到校从教，引入在校大学生、社会优秀人士等志愿者作为师资补充。俗话说“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，一旦认定要干，主动作为，就能开动脑筋找到应对之策。

挖掘“主阵地”，做好教学改良的加法

农村学校开展科学教育的主阵地在课堂，创新学教方式是关键。

一是改变教师独占讲台、单向传授的教学方式。科学教育不是知识的简单灌输，而是对学生思维的训练和科学精神的培养。教师应借助问题导向，通过启发和对话的方式引导学生主动思考、积极探究，在意义建构中实现对概念和原理的深度理解。

二是大力加强实验教学。科学课上的实验要应做尽做，力争避免嘴上讲实验、纸上考实验。实验过程中，教师要引导学生记录现象、分析数据、得出结论，在观察思考中培养科学探究能力。除了教材中的必做实验外，还要充分结合现实生活，利用现有条件设计一些就地取材、简单易行的实验。例如，用塑料瓶、吸管等日常物品制作简易气压计，观察大气压的变化。

三是推动开展项目化学习。项目化学习能有效整合科学知识，培养学生综合能力。农村学校可以结合地域特色，设计如“怎样让村里的小河更清澈”等驱动性问题，组织学生开展水质检测、污染源调查、水治理方案设计等活动。在项目开展过程中，学生需要运用物理、化学、生物学等学科知识，培养问题解决能力和团队协作精神。

四是积极组织科技实践活动。科技实践活动是知识迁移运用的重要途径，农村学校可以因地制宜组织丰富多彩的小制作、小发明比赛或活动，鼓励学生将所学知识用于解决实际问题。

农村学校开展科学教育的成长点在于乡土化，开发乡土科学课程是重点。农村学校开发科学课程必须打好乡土化的特色牌。

一是围绕国家课程开发跨学科主题学习课程，这是实现课程乡土化的重要途径。农村学校可以结合当地社会生活和农业生产特点，设计短周期项目性课程或活动课程。例如，以“生态农业”为主题整合生物学、化学、地理等学科知识，设计“农田生态系统观察”“土壤成分分析”“农作物生长周期研究”等项目，学生通过实地考察、实验分析、数据整理等实践活动，不仅深入理解了生态系统概念，还培养了科学探究能力。

二是结合乡土特色开发校本课程，这是农村学校科学教育差异化发展的重要抓手。农村学校要充分挖掘本地独特的自然资源和文化传统，开发具有地域特色的校本课程。例如，山区学校可以开发“山地生态系统研究”课程，沿海学校可以开发“海洋资源保护”课程，少数民族地区可以开发“传统工艺中的科学原理”课程。

打通“中梗阻”，做好机制协同的加法

科学教育是一项系统工程，单靠农村学校自身发展难免“势单力薄”，只有通过创新机制联动多个主体、整合各方资源，才能形成众人划桨的共振效应。

一是加强教研协同，提升科学教师专业能力。农村学校的科学师资相对薄弱，可以跨校或跨区组建农村学校研修联盟、城乡学校研训共同体，开展联合教研；主动与科学教育强校结对，通过设立名师乡村工作室、选派教师跟岗学习、平移名校优质课程、轮转使用实验器材等方式，共享优质教学资源；邀请当地教科研部门进行调研指导，组织在线专题讲座，开展远程听课议课，通过开展线上线下融合的研讨和培训活动不断提升教师的专业素养和教学能力。

二是做好校社协同，提升科学教育保障能力。从地位和体量来看，农村学校貌似“势单力薄”，但从组织视角考察，它又是一个联结各种社会组织、功能强大的社区共同体。因此，农村学校要善于利用这种身份优势充分盘活各类社会资源，组建科学教育“教联体”，形成众人共推的合力，促进科学教育的发展。学校可以充分挖掘校友资源，邀请在高校、科研院所等工作的校友回校指导课程开发、组织教师培训、开展科普讲座；借助乡贤会、商会、基金会、当地企业等社会组织的力量，积极申报相关助学项目，获得善款资助，用于实验器材添置、奖教奖学；积极与妇联、共青团、关工委等群团组织建立友好关系，争取各种项目或资金的支持；主动与本地的青少年宫、科技馆等合作，借助“科学大篷车”“流动科技馆”等途径共享科学教育资源。

三是强化家校协同，提升科学教育支持能力。农村学校要通过多种方式提高家长对科学教育的重视程度，构建家校科学教育共同体。举办家长科学讲座、开放科学课堂，让家长亲身体验科学教育的魅力；建立家校科学教育沟通平台，定期分享科学教育资源和信息；鼓励家长参与学生的科学探究活动，如协助完成家庭小实验、参与科技制作等。通过家校协同营造良好的科学教育氛围，使科学教育从学校延伸到家庭，形成教育合力，为学生的科学学习提供持续支持。

在创新至上的时代，农村学校不能简单复制城市模式，要自立自强、奋发担当，在发掘乡土元素中创新教学方式、开发特色课程、加强教师发展、构建联动机制，走出一条独具特色的科学教育之路。这不仅是对教育公平的回应，更是对农村孩子科学梦想的守护。当科学教育的种子在田野山川生根发芽，农村孩子的未来必将绽放出绚丽光彩。

（作者陈万勇系浙江省杭州市教育科学研究院科研员、杭州市教育学会副会长，章鹏英系浙江省杭州市澎致小学教科室主任。本文系2025年浙江省教育科学规划立项课题“协商式课程审议：共生视域下小学课程质量提升的路径探索”的阶段性成果，课题编号：2025SC002）