近年来，中小学科学教育成效显著，一至九年级的科学课不仅从无到有，而且课时还在不断增加。目前，小学科学与初中科学的总课时占比已经增至8%—10%，独立设置了信息科技、劳动课程，有专职的科学课教师，并能严格按照课程表实施教学。

从“量”的角度而言，小学科学与初中科学的总课时占比已经增至8%—10%。按照这个比例，小学生科学课的周课时数在2—4节。以均值3节课为例，每周3节科学课，课时数不算少。在课时得到保障的情况下，如何在提质上下功夫，培养学生良好的科学素养，是摆在学校面前的新课题。

当前，科学教育评价尚未与选拔性考试直接挂钩，教师的教学成效与学生的学习成果，仍缺乏清晰、统一的衡量标准，导致科学课没有基于考试要求的统一“目标导向”，也在一定程度上制约了部分教师开展教学探索的积极性。换个角度看，正因没有统一考试的束缚，科学课反而获得了更为广阔的教学创新空间。

上好科学课，保障课时是前提，把课时用好才是关键。能否上好科学课，首先取决于学校的重视程度与投入。科学教育的核心在于，培养学生的问题意识、科学思维及探索精神。这些素养无法仅通过教材实现，必须依托真实的场景及可操作的材料，让学生亲手体验、主动探究。因此，学校应围绕课程内容，着力建设校内科学实验区，推动课堂向真实场景迁移。

校内教学的基础条件得到保障后，教师的专业素养便成为决定教学成效的关键。能够准确讲授教材内容，是对教师的基本要求；会“整活儿”，才能激发学生的科学兴趣与动手热情。具体而言，可拆解为三个层面：

一是情境化教学能力。教师不仅要讲解教材中的科学原理与实验，更要善于在真实情境中引导学生动手操作，将抽象知识转化为可感知的经验。

二是资源转化能力。教师应具备利用日常废旧物品制作实验教具的巧思，以激发学生在生活中观察科学、发现科学的能力，让科学教育走出课堂、融入生活。

三是个人专业热情。教师最好能拥有自己热爱并持续钻研的科技项目，即便这些项目与教学内容无直接关联，但其展现的探索精神与创新思维，将在潜移默化中深刻影响学生的科学态度与人格成长。

科学课成功与否，最终要看学生的科学素养有没有得到提升。因此，教学的关键目标之一就是，让学生在实践乐趣中爱上科学。在教学方法上，可以借助人工智能等新技术辅助教学，但不能将编程或信息化操作作为科学课的重点，更不能依赖虚拟实验和在线课程，使学生脱离真实世界的感知。科学素养的根基在于，对自然和现象的亲身观察，哪怕是几张纸片、几个饮料瓶，只要学生愿意动手尝试，教师都应给予充分支持，并引导他们在“摆弄”中悟出科学门道。

科学课“整活儿”，还要善用“社会大课堂”。学生手中是否有“活儿”可整，取决于他们心中是否有问题可探。问题意识的培养，离不开广阔科学视野的滋养。为此，应充分发挥教联体等机制的统筹职能，积极联动科研院所、科技馆、青少年宫、高校及科技企业等多元社会资源，系统融入中小学科普与校外科学教育体系。只有构建开放、支撑性的实践环境，为学生提供持续接触真实科学场景的机会，“整活儿”能力才能源源不断地提升，科学素养也才能在真实的土壤中生根发芽。（作者吴维煊，蒲公英评论独立评论员）