劳动课程是落实劳动教育的主渠道，开发建设课程化、体系化的劳动课程资源并实现共享，是推进劳动教育常态化、科学化实施的关键任务。课程资源建设需要进行顶层设计和系统规划，许多学校在建设中存在工作机制不健全、开发过程不规范、课程设置不连贯、实施方式不衔接、劳动实践场地不足、校际发展不平衡等问题。本文以天津市河西区为例，探析从区域层面推进中小学劳动教育课程资源建设的实施途径。

一、明确劳动教育定位，完善中小学劳动课程资源开发机制

（一）明确劳动教育的定位，形成思想共识

加强劳动教育是培养全面发展人的本质要求，既要坚守劳动教育独特的育人价值，也要发挥劳动教育所具有的树德、增智、健体、育美的综合育人价值，推进“五育”融合实施、协同育人。天津市河西区是全国中小学劳动教育实验区，在新时代背景下积极探索构建育人为本的劳动教育新格局，从构建更高水平的育人体系的高度定位劳动教育，从实现“五育并举”和“五育融合”视角形成思想共识，明确以劳动教育带动区域“五育融合”，以“五育融合”带动“五育发展”，以学校发展带动河西区域教育的发展的战略，在充分研究劳动教育目标和学生发展需求基础上，针对中小学劳动教育缺乏课程资源的问题寻求解决办法，提出从区域层面整体推进中小学劳动课程资源一体化建设。

（二）加强中小学劳动课程资源开发的工作机制建设

河西区加强“三联动、三互动”工作机制建设。“三联动”是教育行政主管部门、教研室、科研室三位一体；“三互动”是区域、学片和学校之间相互结合、共同建设。通过这种相互协同的工作机制，提升对区域劳动课程建设的领导力和执行力，完善课程资源开发的有效支持系统，极大地推进河西区劳动教育循序渐进、持续向上发展。

（三）把握价值取向，锁定课程建设的着力点

实施劳动教育的着力点是要培养学生的劳动观念，弘扬劳动精神，这是新时代劳动教育目标体系的核心价值和本质内涵。劳动课程不能只停留在动手劳动上，既要突出劳动真实体验，也要体现教育意义。劳动课程资源建设要把握住这一条灵魂主线，并贯穿到课程实施的各个环节中。课程资源不能是各种活动的简单拼盘，要事先有规划设计，让学生在劳动实践中进行感知体验，加强反思和交流，通过出力流汗来磨炼意志，进一步凝聚为劳动精神，形成正确的劳动价值观和良好劳动习惯和品质，否则就会丧失劳动教育的深刻意义。

二、成立课程研发团队，科学开发中小学劳动课程资源

河西区以科研课题引领区域劳动课程建设，由教育行政人员、中小学劳动课程教研员、科研人员及骨干教师组成劳动课程研发团队，制定河西区劳动课程资源开发计划，注重幼小、小初、初高中跨学段衔接贯通，体现劳动教育的完整性。

（一）调研劳动课程现状，了解共性问题

研发团队坚持调研为先、理论为据、实效为证的开发思路。通过调研发现共性问题：许多学校缺乏对劳动课程开发的价值认识；学校现有的劳动课程有较强的自主性，但缺少系统规划和统筹设计；缺少对课程开发与课程实施的质量评估，难以保证劳动课程实施的精准性；劳动教师的课程意识和专业知识较为薄弱，对劳动课程的自主设计与开发能力有限，需要加强教师培训，提供专业的指导，为科学开发中小学劳动课程提供人员保障。

（二）确定区域劳动课程资源的开发策略

经过前期调研和相关文件学习，研究团队明确课程资源建设的目标，采用“由上到下”“由下到上”多次循环往复方式进行研发。首先由研究团队确定课程开发方案，对中小学劳动课程进行统筹设计，构建课程内容框架；然后确定试点学校进行项目开发，根据试点学校经验推广到整个区域进行；再将全区征集到的劳动实践项目进行筛选、提升和完善，形成《河西区劳动课程教学指导手册》，包括教学目标、活动设计、工具使用、考核评价、安全保护、教学建议等；最后返回到中小学校进行实践验证，进一步优化和完善，再次进行新一轮教学实践，最终形成分学段的劳动教育课程资源包，助力劳动课程的教学走向规范化。

（三）科学构建课程内容，体现劳动课程特点

课程资源建设要坚持素养导向，以核心素养统领课程建设的功能定位和价值需求。围绕“日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动”三类劳动构建科学合理的中小学劳动课程内容框架；按照十个任务群对各学段进行分布设计，合理选择和确定劳动实践项目；依据不同学段劳动素养发展进阶要求和学生的经验基础，选择不同难度的劳动内容，从简单到复杂，从单一到综合，体现出不同学段劳动课程的纵向递进和有序衔接。

劳动素养的形成是一个将体力劳动与脑力劳动相融合，知行合一的过程。劳动课程资源建设要把握劳动课程实践性、创新性和综合性特点，以劳动实践项目为载体呈现具体内容，包括：制订实践目标、选择实践内容、确定实践场域、明确实践过程与成果、提炼实践操作方法等，引导学生到生活中去实践，到实践中去创造。

三、打造资源共建平台，促进中小学劳动课程资源共享

依托河西区智慧教育示范区建设，加强劳动课程数字化资源建设。利用“河西特色课程资源平台”建设“航模制作”“纸艺制作”“丝网花艺”“PVC机器人”“3D设计与模型制作”等区本劳动课程资源，还录制“手工布艺”“中国结”等劳动教学微课、技能技巧训练的资料，供师生交流学习，为全区开展线上教学提供了丰富多彩的劳动教育的课程资源支持。

通过教学共研、专业共培、科研共通、课程共享等方略共建和共享多样化的劳动课程资源，解决了当前中小学劳动教育实施中缺乏课程资源以及校际不均衡的问题，保障劳动课程实施的常态化、科学化和体系化，使区域劳动教育呈优质均衡发展趋势。另外，还通过天津市精品教研活动进行推广，最大限度地发挥劳动资源教育效能，实现课程资源优势互补和有序流动。

四、多方举措有效实施，形成中小学劳动课程的河西特色

（一）区域统筹，基于课程基地和创新实验室打造融合课程

河西区采取项目建设策略，投入专项经费健全劳动教育场域，建设了46间创新实验室，推进劳动课程资源建设和布局优化。例如，海河中学在区教育局的支持下投入400多万建立了3D打印、创客空间、VR虚拟、物联网技术、无土栽培等创新实验室开展劳动教育；河西区发挥13个“天津市普通高中学科特色课程建设基地”和20个区级特色课程建设项目的龙头带动作用，推动各学校开展跨学科的拓展型和研究型课程建设，形成具有特色的区域课程体系，开创“五育融合” 课程的新局面。

（二）校内挖潜，自主开发百花齐放、富有特色的校本课程

学校发挥主体作用，充分挖掘校内劳动教育资源，以不同的方式、内容和途径开发校本课程，形成“校校有特色”发展格局。

例如，新华中学依托图书馆资源，开展“阅读一本书，修复一本书”系列活动，学生在图书馆志愿服务、学习修复书籍，组织创意书签设计大赛等活动；借助校内食堂开设美食制作系列课程，制作包子、月饼、粽子等；联合历史学科组共同开发模型制作项目，还原“都江堰”“干栏式房屋”“筒车”“活字印刷”等历史教材中的模型，让学生在有趣的课程体验中接受劳动教育，获得丰富的实践体验，提高自我服务及为他人服务的能力，增强责任担当意识。

再如，北京师范大学天津附属中学以生活技能和生产技术为主题开设劳动课程，有电子制作、模型制作、PVC机器人、汽车驾驶、智能机器人设计、家政课堂等30余门课程；开设版画、陶艺、民间美术、室内设计等劳育和美育相结合的课程；定期邀请全国劳模来校讲座，如劳模孔祥瑞讲述码头工人的创新劳动故事，劳模徐文华讲述环卫工人用劳动创造的美丽等，用榜样的力量影响学生。

再如，德贤小学在校园里建设“小菜园”，采取学生认领的方式进行种植，让学生参与翻土、种植、灌溉、收获的全过程，并因势利导将种植体验向纵深拓展，对在不同土壤中生长的植物进行比较研究。通过“认植物爱校园”和“人人争当勤劳家风小能手”等劳动实践，培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果。

（三）发挥基地优势，提供多元化的劳动教育机会

1998年，河西区成立了“劳动技术教育中心”，作为劳动教育基地，多年来服务全区小学，带动全区劳动教育均衡发展。劳技中心开发“菜单式”课程体系，将“非遗”传统文化有机融入劳动教育，开展木艺课程，举办“微型非遗木工艺展”；厨艺课程中将民俗节气与饮食文化相结合，开设“中华传统美食制作技法赏析与制作”，让学生感受着饮食文化的历史悠长。

（四）家校社会合力共建，拓展劳动课程实施途径

统筹学校、家庭和社会力量进行系统的谋划，促进劳动教育在课内外体系中的有效对接，形成劳动教育的育人合力。通过家校协同，发挥家庭在劳动教育中基础作用，协同家长共同制定“家务劳动清单”，鼓励孩子自觉参与、坚持不懈，掌握洗衣做饭等必要的家务劳动技能，培养孩子从小热爱劳动的好习惯。

争取社会支持，充分利用社会实践资源，打造劳动教育社会实践基地，开展服务性劳动、公益劳动、志愿服务等。例如与社区养老机构、公交场站、商场超市等对接，建立相对固定的劳动实践基地；开展学农实践，学生在学农过程中深入体验农村生活，感受劳动的价值，树立尊重劳动观念，传承中华民族勤劳朴实的优良传统。

发挥高校的引领作用，探索合作办学模式。河西区人民政府与天津职业技术师范大学签订战略合作框架协议，安排珠江道小学和华江里小学作为试点校，提供资源和人才支撑，在劳动教育、职业技能等方面展开深层次合作。

综上所述，以劳动课程资源建设为抓手，从区域层面整体推进，探索建立机制健全、课程完善、资源丰富的劳动教育实践体系，有助于做强教师队伍，做实课程保障，推进区域劳动教育课程一体化建设。通过区校之间统筹协调，合理规划区域内劳动教育资源建设路径，能够明显解决劳动课程实施中的现实问题，实现劳动课程实践化、校内劳动常态化、家庭劳动经常化、社会实践多样化的特色，形成劳动教育新样态。(作者：张莉；单位：天津市河西区教师发展中心)