在设定研学目标时，许多研学导师往往只重视自己的课程目标设计内容是否周全，却忽视了学生的实际情况；依然是把自己放在绝对的位置，忽视了学生在研学活动中的主体地位。目前，研学课程目标设计中存在的主要问题有以下几点：

1.简单叠加，目标虚化

这是许多研学课程目标设计中都存在的问题。这样的研学目标看起来没多大的问题，可是仔细研究，对于学生来说，是不负责任的。

举个例子：

1.知识技能目标：学习自然界的动植物，品味富有自然界的色彩。

2.过程方法目标：理清线索和表达的主要意思，培养学生欣赏自然文化的能力。

3.情感态度与价值观目标：培养学生的环保意识。引导学生与自然和谐相处的思想。

其实这一个研学旅行课程的研学目标很好地体现了新课程的“三维目标”。但认真思考，这些虚无飘渺和贴标签式的虚幻目标是很难在短时间内达到的。实际上，研学导师应该将研学旅行看成一个完整的系统，一个呈现三维存在的立体网络结构，以及三者有所侧重的有机结合，而不是三个维度简单叠加。

2.主体错位，目标弱化

虽然课程标准一再强调，教师是课堂的主导者，要以学生为主体。但是很多的研学导师把研学目标的达成者及研学行为的变化者并没有落实到学生的身上。研学导师是“目标”动作的发出者和执行者，学生在整个研学活动过程中仅仅处于一个被动者的地位。

3.脱离实际，目标异化

研学旅行是一个人文性与综合性极强的学习活动，社会中的大事小事都能进入研学旅行课程设计中，成为研学内容的一部分，研学旅行过程中的任何一点都可以变成研学导师所选择的教学内容。这就造成了研学导师在设定研学目标时极易滑向非学科的目标方向，致使其异化成了其他的教学目标，压根就没有去思考自己的课堂以及自己面对的学生。

研学内容的层级性相对模糊，很多研学导师存在没有根据学生的学习能力，脱离“学情”设定研学目标的情形。进而设计出来的课程目标大多脱离学生的学习需要、学习问题、学力水平、学习起点设定。

4.贪多求全，目标泛化

举个例子：

1.通过实地考察，了解学习古镇的历史及祠堂等建筑文化，加深学生对古镇人文历史的兴趣，培养学生自主学习和探究的意识和能力；

2.通过构建思维导图的方式，分析对古镇进行合理保护的意义，锻炼学生思考及分析问题的能力；

3.通过采访古镇委员会，了解过度开发给古镇造成的环境卫生等影响，锻炼学生的语言表达能力和沟通交流能力；

4.通过小组合作撰写新的保护与开发方案，培养学生解决问题以及团队合作的能力。

初看这个课程目标的设计，内容设置很丰富，考察学生的内容和知识点也很丰富，文字表达也合理，学生能力目标也与知识目标一一对应，做到了三维目标的结合。

但是，仔细看看这个课程目标的设计，目标有五个，看似很丰富，实则很空洞。

“锻炼学生……的能力，培养学生……的能力”等对能力目标的表述，一方面过于笼统、抽象、空泛；另一方面，也没有真正地以“学生为主体”去设计教学目标，还是停留在导师让学生怎么样怎么样，这也是研学课程目标设定的老问题了。

每一次研学旅行活动都蕴含着丰富的研学教育元素。任何一个点都是研学点，这就给研学导师设定研学目标带来了一定的困难。

所以，具体到一个研学场景，设定研学目标时不应追求很多，而应根据研学资源的价值，找准要解决的一两个问题，确立相对集中的、切合学生认知规律的研学目标，让学生可以清晰地感觉到这次研学活动真正要学会什么，而研学导师也能做到“有的放矢”。否则，泛化的研学目标带来的就是“随意旅行”，“随意研学旅行”导致的就是未知的学习结果，未知的学习结果呈现的就是研学旅行实践活动的高耗低效。