近年来，AI技术——即人工智能(Artificial Intelligence，简称AI)技术取得长足发展。从美国智能聊天模型Chat-GPT到国产AI模型DeepSeek(深度求索)，AI应用不断涌现，强势入侵社会生产生活，也逐步推动着教育领域的变革与发展。数字化引领下的教学变革为新时代的思想政治教育工作带来更多可能。如何培育和落实学科核心素养、让精炼的教材内容内化为意识外化为行动，AI工具为此提供了助力。以豆包、DeepSeek为代表的生成式AI工具有着广泛的教育应用场景，在教学、学习、评价、管理、研究等方面有着巨大的发展潜能，“AI+思政课”业已成为新的教学探索方向。

一、“AI+备课”让思政课“新”起来

备课是开展教学的基石。一堂深入人心的思政课应当立足于真实学情，实现精准施教。这就要求教师要不断更新和丰富教学资源，制定激发学生学习内驱力的教学策略。AI凭借其链接互联网的信息库、基于智能算法的快速检索和信息捕捉等优势，为教师提供了一个移动式的备课参考平台。

1.学情诊断和“智脑”生成让教学策略更“新”。学情诊断是开展教学前的基础性工作。课前，教师可依据本节课的学习目标和学习内容，借助AI学习分析系统生成调查问卷，通过对问卷数据进行预处理和分析，突出问题导向，定位认知盲区，开展针对性教学。如七年级上册第三单元“珍爱我们的生命”，学生在互联网文化、亲子关系、自我认知等多种影响因素的叠加下，可能无法建立对生命的正确认知。人的生命有哪些特征?为什么要珍爱生命?是否只有自己的生命需要被珍爱?怎样做才是珍爱生命?对这些基本问题的思考和解答构成了本单元的教学内容。教师需要结合校情、班情对以上问题进行拆分细化，编制适用性更强的调查问卷。AI能够快速统合和分析数据，以此为依据给出教学建议，形成单元学情报告，并在后续教学中持续追踪学情变化。随着AI技术的升级、迭代和成熟，AI工具的操作方式越发简单，已经实现模拟人脑的思考过程并给出反馈，这一堪称“智脑”的功能也是AI区别于其他数字技术的关键功能。AI“智脑”功能能够帮助教师有效优化教学策略，依据其智能算法生成教学建议，为教师提供新的教学思路或资源补充。此外，AI链接的海量资源库使其可以便捷地提供思政课教学所需的政治学、法学、社会学、心理学等跨学科专业资源和建议，凸显思政课程的综合性。

2.跨域检索和智能整合让教学资源更“新”。AI同样具备跨域搜索功能，能快速精准地筛选图片、文本、视频等教学资源。部分生成式AI工具还可以根据需求直接生成图片、语音等教学素材。以七年级下册第四单元“生活在法治社会”为例，本单元教学需要大量的法律案例，教师可以使用AI工具进行精确检索。在学习“远离违法犯罪”一课时，为了帮助学生更好理解严重违法行为和一般违法行为的区别，教师可以通过AI寻找两类行为类似但性质不同的真实违法案例。通过两类案例的直观对比，学生不仅更容易理解和认识犯罪(严重违法行为)的三个特征——严重的社会危害性、刑事违法性和应受刑罚处罚性，也在无形之中强化了法治意识，达成知识性与价值性的统一。

二、“AI+教学”让思政课“动”起来

生动、适切的教学资源和教学情境不仅是激发学习兴趣的必要载体，也是实现教学目标、凸显学科价值的重要工具。AI之于思政课教学的独特价值在于其基于自然语言理解的逻辑推演和个性化的内容生成功能，这为教师定制个性化教学情境、创新教学形式创造了可能，真正实现“一课一情境”“一班一情境”。

1.数字技术让教学素材“动”起来。课堂是思政课教学的主阵地。AI的加入可以让思政课堂教学更加生动，互动性更强。尤其是在理解新版教材中的抽象概念和原理时，教师可以运用AI的可视化功能制作动态图表、3D模型、动画视频等实现复杂抽象知识的直观呈现。以七年级下册第三单元“传承中华优秀传统文化”为例，不同于上一版九年级上册“文明与家园”单元中的文化内容，本单元聚焦“思想理念”“人文精神”和“传统美德”三个核心概念，内容高度抽象，理解难度较大。为了通过文化载体体味其承载的文化内涵，教材中插入了大量的文化素材。然而，扁平化的书面呈现方式难以让学生直观感受到文化冲击。对此，如有条件，可以通过AI图像生成技术，将课本上的二十四节气变化等文化内容转化为可交互的3D场景，通过手势识别实现“移步换景”式人文探索，在体验中理解中华文化的精神内涵。此外，教师还可以在课前依托AI工具使用自然语言分析技术针对以上内容生成可视化知识网络图谱，通过动态可视化展示以上概念在中华民族发展历史中的演变，引导学生贯通式理解其时代内涵。

2.趣味教学情境让学生“动”起来。传统课堂互动模式多以师生往来式问答为主，形式单一，并且对提问者的提问技巧及反馈引导有着较高的要求。AI工具的出现丰富了课堂互动的形式。当前，课堂教学中较为常见的AI应用形式有:让学生在课堂上与平面人物“对话”；生成数字讲师作为课堂第三方以引导学生和实现视角切换；通过学生指令生成图片素材等。在进行“梦想”相关内容教学时，也有教师通过AI技术让学生看见“梦想中的自己”，在学生心中深埋梦想的种子。这些教学情境形式的改变能够调动学习兴趣，提高学生的课堂参与度。在七年级下册“犯罪与刑罚”一课教学中，学生主观上容易认为预防和打击犯罪与自己无关。可以设置能引发学生共情的校园欺凌教学情境，引导学生与情境中的受害者进行留言互动，再借助AI工具生成网页代码，即生成可在线操作的定制化交互网页，模拟受害者在不同留言引导下的行为选择及其结果走向。通过预设学生反应，提前在代码中设置好触发条件，就能实现在课堂上实时生成模拟结果，让学生直观感受到人人都是预防犯罪的主角，在强化法治意识的同时强化责任意识、提升道德修养。

三、“AI+评价”让思政课“活”起来

思政课教学容易存在重过程而轻评价的问题。课程的性质决定着思政课的学生评价重在价值引领和行动落实，这涉及评价主体、评价方式、评价内容和评价维度等多个方面，设计和操作难度较高。在AI的辅助下，思政课程学生评价更趋于可视化、多元化和个性化。

1.创新评价方式让成长更立体。新课标指出，道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。指向核心素养的教学评价绝不能仅停留在书面作业和试卷成绩，而是要全面关注学生在各种场景下的情感行为表现和发展趋势。AI赋能下的教学评价更加多元化、动态化和智能化，有利于构建“成长全息”式的评价体系。以七年级上册教学内容为例，整册教材以“成长中的我”为原点，向内探索个人精神世界和自我认知，向外完善人际关系网络和集体参与，凸显“健全人格”核心素养。在本册教学中，教师可以借助AI工具自主开发智能创作平台，指导学生将课堂所学内容转化为短视频脚本、H5交互作品等，通过小组合作、项目式学习等形式认领并完成实践任务。教师进一步利用AI算法预测传播效果，优化表达策略，在实践过程中完成对学生的个性化、多维化评价，实现用所学指导实践，将价值引领体现在行动上。

2.评价可视化让反馈更直观。评价可视化一直是思政课教学的难点所在。传统的纸笔测试以分数衡量出学生的知识习得程度，但却难以度量学生情感态度价值观的微妙波动。课堂观察也是教师普遍使用的过程性评价方法之一，但是囿于主观限制，这一方法也存在局限性。若学生表现结果能以文本形式呈现，AI工具就能通过关键词抓取将文本转化为数据或图表，实现对学生评价的可视化反馈，帮助教师分析学习目标落实情况、优化教学策略。仍以“犯罪与刑罚”一课为例，本课乃至本单元的落脚点在法治实践，但师生对话无法直观呈现学生在特定场景中的应对智慧、维权选择和情感关怀。在前面所述的留言活动中，通过对学生输入内容中的关键词捕捉，AI生成的网页模拟工具从“法治意识”“应对策略”“生命观念”“人文关怀”四个维度对学生进行评价，学生触发的关键词越多越精准，评价雷达图的顶点就越高，评价结果一目了然。

长久以来，思政课总是被误读为“强硬灌输”“洗脑式教学”，AI的加入可以让思政课更生动。在这一场教学变革中，教师是“AI+”的发起者、把控者和监测者，务必要厘清以下问题：一是要始终保持思政课的价值引领本质。技术叙事不能将人的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养和主体品格全部数字化，必须以教师的过程-结果观察和经验判断为补充。二是要注意信息甄别，去伪存真，敏锐校对所得资料的正确性和严谨性，保证思政课的科学性。三是要注重情感温度培养。人机互动不能完全替代面对面、心贴心的师生互动，二者应当互为补充，避免技术应用导致师生关系异化。人工智能作为一种新兴技术，融入教育教学必将是一个漫长的探索工程。一线教师站在教育教学的前线，要顺应时代发展趋势，积极创新，让人工智能真正服务于学生、服务于立德树人这一根本目标。

（作者简介：樊梦然，四川省成都市锦江区师一学校，中学二级教师；喻晋希，四川省成都市锦江区师一学校，中学一级教师。）