劳动教育是新时代下促进学生全面发展的重要举措，具有独特的育人功能、育人价值。结合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的理念，教师要结合学校、班级以及学生的具体情况，开发校本课程。劳动教育校本课程是一种有特色的课程，能激发学生的劳动实践兴趣，调动学生的劳动积极性，让学生积极主动地投身到劳动实践之中。相较于国家课程，校本课程更贴合学生实际。立足新课标开发劳动教育校本课程，关键在于将新课标中提出的任务群转化为学生的校本实践活动。以下，以江苏省张家港市东渡实验学校（下文简称“我校”）校本劳动课程的开发与实践为例，探讨校本劳动课程的开发路径。

一、与生活对接：开发日常生活劳动课程

教师在开发劳动教育校本课程的过程中，要以新课标中提出的任务群为抓手，同时结合地域性的特色资源、素材等，如红色文化、农耕文化等，对新课标中的任务群进行加工、改造、重组、创新，从而让新课标中的任务群转变为具体的校本劳动课程特色项目。基于此，结合学生的认知规律和新课标的育人理念，可将劳动课程任务群分为四大类：其一是日常生活劳动，其二是生产劳动，其三是服务性劳动，其四是创造性劳动。其中，日常生活劳动与学生的生活密切相关，直接对接、改造学生的日常生活，能充分发挥学生多种感官功能，让学生手脑协同，做到知行合一。

在小学劳动教育校本课程的开发中，教师不仅要关注学生的认知情况、年龄特征，还要关注劳动课程的学段目标、要求，注重发掘校本课程资源、素材。关于日常生活劳动，新课标中包含了清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家庭器具使用与保护四个项目，教师除了要遵循新课标的要求，还要将校本课程资源、素材等融入其中。

以我校的“我是小厨师”校本课程的建构、实施为例，针对低年级、中年级、高年级，我校分别设计研发了“厨艺小萌”课程、“厨师小新”课程以及“精致厨师”课程，建构了从“厨艺启蒙”到“厨艺发展”再到“厨艺探索”的三个进阶目标、要求、内容。这样的校本课程贯穿低中高学段的始终，有脉络、有支撑、有载体。其中：“厨艺启蒙”目标主要是让学生学会削水果、泡茶、煮鸡蛋等简单的技能；“厨艺发展”目标主要是让学生学会拌黄瓜、做咸菜、做萝卜干、加热馒头等；“厨艺探索”目标主要是让学生进行一些更高阶的厨艺活动，如西红柿炒鸡蛋、炖鸡蛋、煎鸡蛋、炖骨头汤等。这样系列化的活动，能让学生应对日常的生活，提升自己的生活质量。此外，在校本课程的实施过程中，我校不仅让劳动与技术指导教师下场指导学生学习厨艺，还邀请校外的专业厨师对学生进行手把手教学，以深化学生对厨艺的认识，提升学生的厨艺。

教师还可以将劳动变为综合性的项目。如在“我是小厨师”的劳动实践中，我校还引导学生阅读有关美食的书刊，让学生认识食材的做法、地域性的美食种类等。在校本课程的实施过程中，我校不仅让学生在学校学习厨艺，还引导学生买菜、煮饭，在家中根据自己家人的需要烹饪一道道菜肴。除此之外，我校还举办了“我是超级大厨”活动，让学生绘制美食主题的作品并进行展览。我校通过多样化、丰富的日常生活劳动活动，提升了学生的劳动技能。

二、与生产融合：开发生产劳动课程

根据新课标，生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用等。教师可以对照新课标的要求，依托教材，挖掘地域性资源、校本性资源等，开发生产性劳动课程。如我校建构了“快乐小农夫”“手作小工匠”等校本课程，将地域性、校本性的劳动项目融入其中，建构了具有地域特色、校本特色的劳动课程，开辟了“农耕园”“嬉耕园”等。

以我校非遗文化校本课程的建构、创造为例，我校融合非遗文化资源开发了一系列劳动课程，如剪纸艺术课程、抖空竹活动课程、编织技艺课程、蓝印花布课程、面塑艺术课程、做花灯技艺课程等。这些校本课程的实施不仅能让学生在日常的生活劳动中提升各项技能，还能装扮、丰富学生的生活。在校本课程的实施中，我校教师还将劳动课程与其他课程结合起来，如将劳动课程与美术课程融合等。以我校的剪纸艺术课程为例，在教学中，我校教师不仅引导学生欣赏剪纸艺术作品，以提升学生的审美鉴赏能力，还教导学生剪纸技艺，如折叠技术、剪刻技艺等，让学生做一个幸福的非遗艺术传承人，做一个快乐的手作小工匠。总之，在劳动课程中融入中华传统文化中的剪纸文化，不仅能丰富学生的认知，启迪学生的思维，还能激发学生的创新思维和想象力，促使学生开展创新性、创造性的剪纸活动。

新时代背景下，劳动教育被赋予了新的使命，其不仅是提升学生劳动技能的课程，还是涵养学生劳动精神、劳动情怀的重要载体。打造地域性、校本性的生产劳动课程，在于激发学生爱劳动、爱生活的情感。因此，在小学劳动教育中，教师要积极融入地域文化特色开发校本课程，如将红色文化、农耕文化与生产劳动融合等，以多样化的劳动课程丰富学生的学习与生活。

三、与服务契合：构建服务性劳动课程

服务性劳动不仅能提升学生的劳动技能，还能增强学生的志愿服务意识，激发学生的志愿服务情感。在劳动教育中，教师要坚持为党育人、为国育才的初衷、使命、责任，不仅要强化劳动技能、技巧的教育，还要加强劳动品质、劳动文化、劳动精神的教育。此外，教师还要渗透、融入劳动道德、劳动法律、劳动纪律等的教育，将学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

在劳动教育过程中，教师要注意增强学生的服务意识、奉献意识，积极融入“劳动最伟大”“劳动最美丽”“劳动最光荣”等观念，对学生进行思想教育、价值观教育，让学生将劳动意识、志愿服务意识转变为实实在在的具有奉献性的劳动行动。服务性劳动可以激发学生的劳动热情，让学生养成良好的劳动习惯，懂得劳动中的契约精神，懂得珍惜他人的劳动成果等。例如，我校在服务性劳动课程的开发中，建构了“我是一名营销人”的校本课程，让学生利用节假日推介家乡的农副产品、特色产品，培养学生爱家乡、爱祖国的情怀。这一服务性劳动突破了传统的只让学生在学校或者班级中劳动的桎梏，让学生的劳动从学校和教室向社区、社会拓展及延伸。在“我是一名营销人”的校本服务性劳动实践中，我校不少学生成了“直播带货人”，他们积极发掘家乡的农副产品和特色小吃等资源，设计研发针对家乡农副产品和特色小吃的营销方案，同时介绍家乡的景点等，借助互联网宣传自己家乡。此外，一些学生在家长的帮助下，深入社区、银行、饭店、医院等，做志愿服务者，积极主动地服务他人、服务社会。在服务性劳动实践中，学生树德、增智、强体、塑美，获得了全面发展。

将劳动与服务结合，就是让服务成为学生劳动实践的一个支点。教师要通过服务类活动来推动学生进行劳动实践，转变育人方式，培养学生热心社会公益事业的品质。在服务性劳动中，学生可增强公共服务意识，培养社会责任感。在服务性劳动中，教师要做好学生的导师，与学生一起体验劳动的过程，鼓励学生以更积极的劳动心态、更热烈的劳动情感去参与劳动，在劳动中收获惊喜。

四、与创造锚定：打造创造性劳动课程

培养学生的创造品格、创造精神是劳动教育的重要内容。在小学劳动教育中，教师要鼓励学生创造、引导学生创造，同时挖掘课程资源，激发学生的创新与创造潜能，让学生敢于创造、善于创造、乐于创造，让创造成为学生的内在品质。对此，教师要积极挖掘校本资源、素材，让劳动课程更具有特色性，能激发学生的创造力。同时，教师要注意对学生的创造性劳动表现进行评价，以评价促进学生劳动质量的提升、劳动品质的形成以及创造能力的提升。

在校本特色的创造性劳动教育中，教师要以生为本、因地制宜，对此，教师可以以项目研学、项目探究的方式展开。教师要积极调研地域性、校本性的文化、精神，了解地域性的文化传统、校本性的特色传统，在此基础上，积极主动地将校本性的劳动资源，包括校本性的物力资源、人力资源等融入课程的构建中，从而构建出适合学生的劳动课程，让学生在劳动中发展创造能力。

比如，在我校的创造性劳动课程的构建中，劳动教师联合科学、信息科技等学科的教师，开发了具有科学性、智能性特点的校本劳动课程，引导学生创造智能化的汽车、飞机模型，如遥控水陆两栖车、太阳能直升机、电力小汽车、遥控电动履带车等。这些劳动成果是学生创造力的感性显现，也是学生在实践活动中的智慧表达。这样的创造性劳动能充分激发学生的劳动兴趣，调动学生的劳动积极性。为了进一步优化学生的创造性劳动体验，我校还组织学生参观大型工厂、公司，尤其是科技企业。通过参观，学生不仅了解了相关产品的生产过程，开阔了视野，还产生了进行创造性劳动的兴趣，树立了成长为科技型、创造型劳动者的信念。在校本创造性劳动教育实践中，教师不仅要发掘校内的资源，还要融入校外社区性的、地域性的资源，让劳动教育与创造深度融合，引导学生开展创造性劳动，从而增强学生的劳动责任感，培养学生正确的劳动观。

除此之外，教师要注重开展评价，比如在学生创造了智能化劳动成果后，教师可开展作品展览与评价活动，以教师评价、学生自评和学生互评为手段，让学生互相学习。同时，教师要注重评价内容的多元，不但要评价学生的劳动质量，如创意作品的美观度、实用度等，还要评价学生的劳动品质发展情况和创造能力，以促进学生全面发展，让每一个学生都能在创造性劳动中绽放出属于自己的光彩。

从某种意义上说，人类劳动的实践过程就是人类创造的过程，也是人类解放的过程。劳动不仅创造了工具，还成就了人类的发展，促进了社会的进步。创造性劳动鼓励学生在劳动实践中积极发现、建构、创新。在创造性劳动课程的实施中，教师不仅要营造与学校实际相适应、相匹配的劳动教育氛围，指导学生的劳动实践，还要组织学生交流劳动的过程、心得、成果等，让学生在互动、交流中提升劳动技能，形成正确的劳动观念。

结语

劳动教育在培养新时代人才中具有重要地位。在小学劳动教育实践中，学校应当依据新课标，依托劳动教材，有计划、有目的、有组织地融入地域性、校本性的资源和素材，建构校本劳动课程。实践证明，校本劳动课程能激发学生的劳动兴趣，丰富学生的劳动情感，砥砺学生的劳动意志，培育学生的劳动品质。教师要注重校本劳动课程的开发与实施，以劳动引导学生，促进学生成长，让学生拥有一个美好快乐的童年。

（作者：王美玲（1992—），女，江苏省张家港市东渡实验学校。原文刊登于《求知导刊》杂志2025年24期。）