随着现代教育理念的不断更新，劳动教育在中学教育体系中的重要性日益凸显。劳动教育不仅是学生综合素质培养的重要环节，也是其人格发展的关键因素。跨学科视角下的劳动教育课程开发，有助于打破学科壁垒，促进知识的融会贯通，为学生提供更加全面的学习体验。探讨如何有效地开发和实施跨学科视角下的劳动教育校本课程，不仅具有重要的理论意义，也具有实际的应用价值。

跨学科整合设计，提升课程系统性

增强中学劳动教育校本课程的系统性，跨学科的整合设计是其中一项重要方法。将不同科目知识的有机结合，使学生对所学知识在实践中能够融会贯通。学科整合不仅有助于打破学科之间的壁垒， 促进知识的融会贯通，还能够提供更丰富的学习体验，提升学生的学习兴趣和积极性。

2023年，笔者就职于常德市第三中学，依托校内劳动教育实 践基地，发挥语文、生物、美术学科带头人和骨干教师优势，在劳动教育校本课程开发与实践的过程中，将古典文学、生命科学和艺术等学科知识以“诗经耕读园”为主题，开展多学科交叉课程设计，引导学生运用生物方面的知识去认识植物的成长过程，作物种植实践中，掌握农业劳动技能，学习植物生长规律。学校开设“诗经里的植物及其文化意象”校本选修课，老师带领学生在认识《诗经》中出现的植物的同时，还 强化了文化传承与理解的语文核心素养，让可能非常枯燥的先秦文学学习变得生动有趣。学生在植株种植活动过程中，还需要考虑土壤的选择、水分和光照的控制，不仅涉及生物学知识，还需要运用物理学原理进行调节。通过跨学科整合设计，学生在实践中能够更加深刻地理解和掌握所学知识，提升劳动教育的系统性和实效性，使劳动教育真正融入学校的课程体系。

“跨学科项目驱动，激发学生兴趣

跨学科项目驱动是激发学生学习兴趣和积极参与劳动教育的有效方法之一。学校正在积极推进一个名为“校园生态环境改善计划”的跨学科项目，该项目结合生物学、地理学和环境科学等学科，通过学生的学习实践来改善校园的生态环境。

在项目实施过程中，学生需要对校园内的植被状况、环境问题等进行实地考察，并运用日常所学各学科的知识。地理学科的知识帮助学生对校园的地形、气候条件进行分析，环境科学则让学生认识到保护生态环境的重要性。在实际操作中，学生分组协作，在植物栽植、环境美化等方面制定了详细的行动方案。

通过跨学科项目学习，学生不仅能够应用多学科知识解决实际问题，还能在实践中体验到团队合作的乐趣，激发他们对劳 动教育的兴趣和探索身边科学的热情。整个项目实施过程既富有挑战性，又充满趣味性，学生在解决实际问题的同时，提升了综合素质和实践能力，使劳动教育更加生动和有效。

“跨学科评价体系，量化劳动成果

建立跨学科评价体系是量化学生劳动成果的关键方法。跨学科评价体系不仅关注学生的实际操作能力，还包括对其理论知识掌握程度、创新能力、团队合作精神等方面的评估，同时教师可以创建相关评价表格。

教师可以设计一个名为“社区绿化行动”的跨学科项目，并通过跨学科评价体系来量化学生的劳动成果。在这个项目中，学生需要运用生物学知识选择适合社区环境的植物种类，并结合地理学知识确定最佳种植地点，同时利用环境科学知识进行科学施肥和病虫害防治。在项目实施过程中，学生分组合作，制定详细的行动计划并进行实际操作。

通过设立具体可行的评价指标，如植物存活率、绿化覆盖率、团队合作表现和创新设计等，可以全面量化学生在项目中的表现。评价结果不仅可以通过量化数据反映学生的劳动成果，还可以通过对比分析发现问题和改进空间，更可以设置学生自评、组内互评和教师评价等多个环节，确保评价的全面性和公正性。

通过跨学科评价体系，学生的劳动成果能够得到全面、客观的量化评价，既肯定了他们的努力和成果，也为改进和提升提供了科学依据。

跨学科合作活动，提升家长支持度

跨学科合作活动是提升家长对中学劳动教育校本课程支持的有效策略。从2023年开始，学校组织了一个名为“快乐烹饪”的跨学科、家校合作劳动教育实践活动，邀请家长、食堂工作人员、生物教师与学生共同参与。在这一活动中，学生需要运用生物学知识了解各类食材的主要营养成分，并结合家庭的日常烹饪经验开展劳动实践。活动开始前，学校安排生物老师举办食品营养与健康知识讲座，向家长和学生介绍学习的目的和内容，讲授学生将学习和应用到的生物学知识，再由食堂厨师进行烹饪示范，最后由家长配合学生开始烹饪劳动实践。

通过烹饪劳动这个小小的窗口，家长不仅能够看到学生在劳动教育实践中的实际表现，还能亲身感受到跨学科教育的意义和价值。活动结束后，学校还会组织烹饪成果展示会，让学生和家长一起分享劳动成果和心得体会，融洽亲子关系、师生关系，加强家长对学校劳动教育的理解和支持。

在跨学科理念指导下，通过系统性整合、项目驱动、多元评价和家校协作等策略的实施，有效破解了传统劳动教育碎片化、形式化的困境，中学劳动教育知识体系的立体化建构效果显著，实践创新能力得到实质性提升，教育评价体系实现多维突破， 家校社协同育人格局逐步形成。（作者系王宸安，湖南省常德外国语学校党委书记）