研学旅行，旅行是载体，教育是内核。学校应形成系统化的课程体系，强调在课程教育过程中遵循自然，尊重规律，采取多元实践教育策略，实施情境育人，情智共同发展，最终实现生命的成长。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。开展研学旅行应关注学生的学习体验、动手实践及创新意识，通过自主、合作、探究的情智学习策略，努力培养具有家乡情怀、社会担当、实践和创新能力的人。

课程设计：聚焦核心，构建有梯度的课程育人体系

探索形成“情智研学”与“纵横进阶”的课程体系。“情智研学”指通过研学课程体系，使受教育者在情境学习中，积极的乡情得到培养，蕴藏的智慧得以唤醒和发展，从而培育出情智和谐发展、人格健全的人。“情智研学”“1+X”课程体系，“1”即以“区域研学课程样本”为模板，“X”即个性化的“走向社会”“走向实践”“走向生活”等多元拓展内容。

“纵横进阶”指纵向从生成、交融、发展、升华“四阶”层层递进，最终实现情智共生的育人追求，横向从区域的一组模板课程拓展到社会体验、实践操作、生活历练等多类个性课程，实现情智1+X课程内容可延伸、可再生、可完善的教育体系。

课程实践：情智融合，探寻切实有效的育人方式

1.情之所动：由学校到社会，有情怀与担当

离开学校一亩方田，来到广阔的世界，让学生去欣赏、去观察、去感悟，学着热爱家乡的美。学会保护它、建设它、美化它，担起这份责任。

（1）知乡情，品文化。研习家乡人物，传承其精神;研习家乡的名人事迹，名人故居、家风家训、历史功绩等，传扬优秀美德；实施研习可采用“三三”方法，在家乡寻“三宅”（三处名人故居）、访“三贤”（三名名仕）、拜“三民”（三名工匠），激发上进愿望。

（2）传乡音，建绿园。学生要从小树立起自豪感，把对家乡的这份热爱化作一种行动，大力宣传普及环境保护知识，节约资源，减少污染，回收资源，绿色消费。开展绿色行环保研学之旅。

（3）懂乡俗，扬美德。优秀传统的传承，有助于营造友爱、向善、诚信的社会风尚，推进社会主义核心价值观的落细落小落实。走进生态农园，田园劳作乐趣无穷，劳动果实义卖义捐……

2.智之所启：由书本到实践，行自主与合作

研学旅行不仅提高学生的学习资源整合力、自主学习力，还注重创新学生的学习方式，由课堂中教师教授知识为主到研学旅行中的生生互动，学生之间自主学习知识，相互引导学习。学会合作分工，将课堂中的任务型学习搬到了实践活动中。从抽象概念到文字阅览最后到实地接触，这样的学习形式激发了学生的学习积极性，提高了学生的自主学习与小组合作的能力。

（1）学科类拓展：知识与实践的整合。从语文、科学、道德与法治、音乐、美术教材中挖掘研学资源，制定研学方案，选择研学方法，明确小组任务。在现有的基础教育课程中，《道德与法治》《人·自然·社会》等教材中均有涉及家乡人文、风俗的相关介绍，将这些现有资源稍做整合，就成为了研学课程的一部分。

（2）职业型体验：个体与团队的交融。研学过程中，使自己融入这个团体，通过形式各异的群体合作活动，开展探究型练习，举一反三，模块整合；圆桌型讨论，志趣群聊，角色群议，疑难群攻；对抗型活动，男女对垒，阵营对峙，精英对弈。通过体验研学之旅不仅让孩子们了解了各种职业特点，感受团队合作的重要性，还在玩中学，在玩中思，激发了孩子们的求知欲，锻炼了孩子们的动手能力、团队合作能力。

（3）互访型游居：角色与角色的互换。跨地域交换学习模式的研学旅行使学生实现区域互访，利于建立学生对跨地域的文化了解，以增进自然、人文沟通和学术交流，学生在其中得到多方面的综合体验。

3.情智共生：由课堂到生活，炼审美与创新

研学旅行是中小学生有组织的综合性实践活动，可以帮助中小学生学会生存生活，学会做人处事，促进中小学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在实践过程中，学生发现美，辨别美，创造美；突破时间、空间的限制，可以有充分的自由度去思考、去解决、去创新；从量变走向质变，提高能力，形成品质，铸就灵魂。

传承非遗文化，创新审美内容。非遗文化展示方法多样，互动性强;学生们在参观的同时，可以动手创作，家乡传统的手工技术得到传承，并且内容上不断地创新，创作出有新意的作品。

课程发展：注重成效，凸显课程的品质教育

1.有温度的育人追求

以“情智共生”为教育理念，学生的情商、智商并行发展。研学中，培养学生乡情、亲情、友情，养成自主合作、审美创新的能力。

2.有深度的课程架构

课程的实施过程从区域样本打造课程，到个性化多元拓展课程，最终实现育人目标。课程经历生成、交融、发展、升华四个连续上升的阶段，使学生在这个过程中情智不断发展。

3.有宽度的研学内容

实现了社会、生活实践中“X小项”的情智研学活动内容，学生深入基地、社会、家庭，学科之间互融、知行合一。课程拓展内容不断地补充、完善、延伸。

4.有梯度的教育方式

研学过程中，采用自主、探究、合作的方式，让学生学会自理，学会动手，分年龄、分难度、分小组完成任务，使教育有层次、有跨度、有递进的过程。