论学校研学教育体系的构建
来源：中小学信息技术教育 发表时间：2021-04-06 浏览次数：10535
自古以来，我国就有“读万卷书、行万里路”的研学优良传统，通过“行万里路”的过程，增长知识见识，如孔子周游列国、李白和杜甫游历祖国名山大川。而应试教育重“读万卷书”、轻“行万里路”的“重知轻行”已成为教育一大弊病。1935年，陶行知倡导“游与学”相结合，并推动“新安小学长途修学旅行团”开展为期54天的全国修学旅行。
当前，随着人民物质生活水平的提高以及中小学教育改革的深入，自2016年开始，从教育部到地方陆续发布中小学研学实践活动的规范，并列入课程体系，研学实践活动逐渐增多并丰富。厦门市同安区第三实验小学践行“生活教育”理念，不断完善研学体系，促进研学教育“知行合一”。
实施研学模型，促进知行合一
近年来，各地研学活动开展积累了一定的经验，提炼出了可以借鉴实施的研学活动模型。2017年朱洪秋借鉴泰勒现代课程理论和多年的研学旅行实践经验，提出一种具有理论高度和现实操作性的研学旅行课程模型“三阶段四环节”。从研学旅行课程实践的视角，把研学旅行课程分为课前、课中、课后三个阶段，简称研学旅行课程的“三阶段”；从研学旅行课程理论的视角，可以把研学旅行课程分为确定目标、选择资源、课程实施、课程评价四个环节，简称研学旅行课程的“四环节”，形成了“三阶段四环节”的研学旅行课程模型。这一模型的提出，有利于实现研学课程的理论化、科学化、操作化、效能化。
研学活动是践行“知行合一”的生活教育实践活动，能够很好地阐释“知行合一”的思想内涵。我国现代教育家、思想家陶行知认为“行”是获取“知”的最有效渠道，“行是知之始，知是行之成”，主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，这是最适合中国国情的“生活教育”理论。这种“生活教育”主张，与马克思主义基本原理相通。恩格斯认为，人类历史的决定因素，归根到底是直接生活的生产和再生产，生活则是历史中最基本的东西。陶行知先生提出将“做”摆在首要突出的位置，与恩格斯的唯物的论述完全一致。
研学活动践行知行合一的生活教育理念，将“知”与“行”有机结合起来，让学生暂别书桌，走出教室，走向绚丽多彩的大自然，走向繁华变幻的大社会，走进实践创新的第一线。学生在亲力亲为的实践和体验中增长知识，达到“行以求知，知更行”的研学目的。
系统梳理研学体系，丰富研学内涵
1.天时地利人和，实施校本特色研学
研学活动应运用正确的教育观、课程观和儿童发展观进行顶层设计，系统性规划，达到“天时”“地利”“人和”，才能促进研学长效发展。
“天时”，即根据季节气候特点、学校周期性教育规律、节日时令文化等进行规划。我校大规模研学活动一般安排在每年3至5月与10至12月期间进行，小规模活动灵活性更强。
“地利”，即挖掘当地乡土乡情、人文历史景观等区域特色。如我们所处的厦门市被习近平总书记盛赞是“高素质高颜值的生态花园之城”，具有深厚的文化底蕴，场馆和历史人文资源丰富，其中同安区又是千年古城。将散落的德育资源串联起来并结合区域力量再挖掘，体现出学校育人的智慧。研学场所要与参加活动人数、需求匹配，目前各地已陆续规范研学基地建设，以评促进，提升研学场所的质量。
“人和”，即学校组织研学要取得教育部门、家长、教师、执行单位等支持，形成合力，按照活动有方案、行前有审批、应急有预案、结束有总结的“四有”工作模式组织实施，安全有序地开展。
2.规划研学项目，丰富研学内涵
研学活动要纳入学校的综合育人体系当中，要把清晰的目标定位、丰富的课程领域与现有的学校实践活动及德育活动体系相结合，不能纯粹为研学而研学，这样才能与现有课程有机结合，形成互补效果，研学活动才更有内涵与教育意义。
我校确定“研有所得，学有所悟，育三实人”研学目标（“三实”为德育笃实、知识富实、身体健实），设计“寻根”“铸魂”“追梦”“扬帆”四个研学主题项目。研学地点主要有博物馆和科技馆系列、主题公园系列、历史古迹、奥林匹克馆、红色革命基地等，还应针对不同学段特点和地域特色，设计研学课程分级体系。不同年龄段到同一研学基地，有不同的活动安排，有不同的收获。如“嘉庚”主题研学活动，小学生以乡土乡情为主，观察嘉庚建筑风格；初中生则融入省情、国情导向，引入不同时期嘉庚建筑的历史背景，培养初中生的历史观；而高中生则着重国际视野和生涯规划导向，在讲解上，讲解老师会带入嘉庚先生的家国情怀。
研学活动应整体性规划，有利于综合选择研学活动领域，确定培育学生哪些领域素养，避免产生厚此薄彼的情况。
我校研学规划特色为“全员6+N，特色2园+N”。“全员6+N”指根据现有周边研学基地资源，从动植物、科技、传统文化等特色研学基地中，选择6个主要研学活动场馆，N个候选备用研学场所，根据研学成效动态调整不理想的场所。基于安全的考虑与精力的考量，每年分三个批次，每批次两个年龄段全员共同参加，小学生六年中至少全员参加6个不同的研学场所。“特色2园+N”中，“特色2园”系学校与社区分别开设的两个学生劳动基地，“N”即学校周边烈士陵园、文化古迹等方便学生研学实践的场所，同时推荐给学生家长作为中小型研学活动时选用。
3.规划实施全程，促进深度体验
《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》指出：“要精心设计研学旅行活动课程，做到立意高远、目的明确、活动生动、学习有效，避免‘只旅不学或‘只学不旅’现象”。如果教师没有做好引导，即使有适合的研学场所，学生也可能是走马观花。没有前期的知识铺垫，没有后期的总结提升，只有“送进去、接出来”“游而不学”，就会收效甚微。教师要挖掘研学内涵，从知识普及、提出问题、研学前测、研学途中记录体验、研学后测、成果汇报等诸多环节抓起。
在每一次外出研学之前，教师要做足前期准备，如进行研讨、设计方案、举办相关知识讲座等。在研学活动前，教师可以利用研学基地资源，详细描述课程背景、活动重难点、景区地图、活动流程、活动总结、活动预期效果和基地场地介绍等，为达到研学课程目标做好铺垫。在2020年疫情期间，出现了很多全景小实验式的网络体验教学，让研学从营地教室走进家庭，走进个体。如，很多博物馆开展云上研学活动，开启仿真、有趣味的互动云上活动，这些是开展云上研学或研学活动的前期准备。
融入多元评价，促进学生全面发展
研学评价的目的是为了激励学生积极参与，促进学生全面发展，要注重学生的个性差异，肯定学生的成绩和优点。用发展的眼光评价研学旅行活动的成果，更好地把学习与实践结合起来，把校园教育与校外教育结合起来。要基于学生核心素养的形成，通过评价标准多维度、评价主体多元化、评价方法多样化等，促进研学真正落实立德树人的课程目标，践行“知行合一”的教育理念。
将研学活动纳入我校评价体系，有利于更好地发挥育人价值。
一是融入综合评价开展活动，学生人手一本《行知研学手册》，记载自己在学校六年中参加的群体与个体研学活动，记录自己的研学历程，融入践行陶行知教育思想学校“六好陶娃”（美德娃、崇文娃、创新娃、勤劳娃、尚健娃、博艺娃）评价体制体系。围绕“立德树人”育人目标，重视德智体美劳全面发展，培养有创新能力的新时代好少年。在研学中，围绕文明程度、实践创新等不同维度进行评价激励。
二是开展多元评价方式，及时在研学前中后开展自评、小组评、带队老师与班主任评等多元评价，将评价结果记录到《研学手册》中。研学手册包括研学旅行组织架构、联系网络、课程简介、行程安排、研学课题等方面，应该力求做到明确具体、操作性强。引导学生在欣赏时学会赞美，在创作时学会热爱，在汇报时自信表达，从始至终都在培养学生自己的涵养，让优秀品质在学生身上落地生根。
三是评价方法多样化。除了活动过程中的一些量化评价外，还可以在活动结束后，举办研学活动征文比赛、手抄报比赛、知识竞赛、研究性学习成果展等活动，为学生提供展示自己才华和研学感受的更大平台。
学校作为研学旅行活动的主要组织者，要加大对课程开发的力度，根据学生、地域特点，充分整合各方面的资源，系统设计研学旅行活动课程体系。形成中小学生广泛参与、活动品质持续提升、组织管理规范有序的研学活动体系，真正做到“知行合一”。
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