红色文化是中国共产党在百年奋斗历程中积淀的宝贵精神财富，承载着党的初心使命与坚定的理想信念，是大中小学开展思政教学最鲜活、最深厚、最有力的素材。将红色文化深度融入大中小学思政课一体化建设中，不仅能为各学段思政教育提供丰富养料，还能打通学段壁垒，形成育人合力，为培养担当民族复兴大任的时代新人注入源源不断的活力。

深化内容整合，构建循序渐进的思政课程体系

以红色文化赋能大中小学思政课一体化建设，首要任务是根据学生认知规律和成长需求，对红色文化资源进行系统梳理、精准提炼，并与各学段整合，构建纵向衔接、横向关联、层层递进的教学体系。

小学阶段重在启蒙情感、感知形象。针对小学生形象思维为主、情感丰富的特点，教学内容选择应尽量避免过多理论阐述，要多采用革命英雄、少年先锋的感人故事和纪念场馆的直观图片和实物等作为教学素材，突出故事性、形象性和直观性，培养学生对英雄的崇敬感。

中学阶段重在明理导行、理解精神。针对中学生逻辑思维迅速发展、自主意识增强的特点，教学重点应逐步从感性认识向理性认识过渡。要系统讲解红色文化的内涵、历史背景和重要意义，加深学生对红色文化的理性认识。

大学阶段重在求真悟道、坚定信念。针对大学生具备较强理论思维和独立思考能力的特点，教学内容应体现历史深度、理论厚度和现实维度。要引导学生运用马克思主义立场、观点、方法，深入探究红色文化传承发展的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。可围绕马克思主义中国化历程、红色文化的传承与创新发展等议题进行深度研讨和理论辨析，使学生在自主探索过程中逐步将红色文化内化于心、外化于行。

创新教学方法，打造贯通各学段的一体化教学范式

实现红色文化赋能大中小学思政课一体化建设，必须打破学段壁垒，构建纵向贯通、横向联动的一体化思政教学新范式，推动教学方法实现从简单重复到有机衔接、从相互隔离到协同育人的根本转变。

在小学阶段，可采用情境沉浸式教学法，通过讲述革命英雄事迹、学唱经典红色歌曲、扮演革命人物等方式，让学生在生动有趣的情境中感知红色文化。

在中学阶段，宜采用问题探究式教学法，通过组织红色主题的小组讨论、辩论赛、情景模拟等活动，引导学生在探究中思考、在辨析中明理，提升对红色文化的理性认知。

在大学阶段，则应采用理论探究与实践创新相结合的教学方法，鼓励学生在深化理论研究的同时，积极参与社会实践与志愿服务，在身体力行中实现红色文化的内化与升华。

所谓纵向贯通，即建立梯度递进、有机衔接的教学方法链；横向联动，则是构建各学段联动互促的教学共同体。大学作为拥有优质红色教育资源的教学主体，理应发挥牵头引领作用，建立大中小学思政教师协同教学机制，通过师资交流、资源共享、活动共建等途径，凝聚育人合力。例如，可建立跨学段集体备课机制，组织大中小学教师围绕同一红色主题开展联合备课，共同研讨教学目标、内容衔接与方法设计，确保各学段教学各有侧重、有机统一；定期开展师资交流活动，鼓励大学教师走进中小学举办红色文化讲座，支持中小学教师进入大学课堂观摩学习，实现资源互补与教学能力共同提升。

拓展资源平台，建设共建共享的一体化红色资源库

实现红色文化赋能大中小学思政课一体化建设，必须打破学段壁垒和地域限制，系统整合与有效利用各类红色文化资源，构建一体化、数字化的红色教育资源平台。

各地教育主管部门应联合区域内大中小学、革命纪念馆、红色文化博物馆、档案馆及研究机构等单位，整合具有地方特色的红色文化资源，建立统一的红色文化数字资源库。资源库内容应涵盖红色文物数字展品、红色档案史料、红色故事音视频、优秀教学案例、精品课程视频及相关研究成果等，并按照学段、主题、资源类型等进行标签化分类管理，便于各学段教师根据教学需要精准获取资源，实现共建共享。

同时，要以区域内爱国主义教育基地、革命遗址等红色实践场所为载体，开发一体化的红色研学实践路线。根据不同学段的育人目标和研学重点，精心设计红色研学旅行主题与路线，小学阶段侧重感受与体验，中学阶段强调理解与探究，大学阶段注重研究与服务。通过科学设计与有效落实，使红色文化研学旅行成为贯穿各学段，体现连续性、递进性的思政教育实践教学环节。

【作者为辽宁科技学院副教授刘凤华，本文系辽宁科技学院校级教改项目《红色文艺作品提升大中小学思政课一体化路径研究》（项目编号：xjglx20243020）的研究成果。】