四川成都高新区实验小学立足校情，提出“劳以润心，动以育人”的劳动教育理念，把党和国家确定的劳动核心素养转化为“爱劳动、会劳动、育品质、塑精神”的劳动教育目标，着力建构校园劳动文化，培育“润育”劳动课程体系，在课程建构和实施策略上，注重特色铸造和品质提升，着力推进劳动教育全学科、全方位、全过程育人，加强劳动教育与学科融合，创建校内外融合的劳动实践基地，促进家校社协同，培育、释放、涌现劳动教育的生机与活力。

一、展开“润育”劳动课程体系，建构实践的校本路径

学校立足实际，以校本化的劳动教育理念和育人目标指导，培育校园劳动文化，建构“润育”劳动教育课程体系，注重劳动教育与学科融合，校内外实践基地融合创造，家校社协同劳动教育，全面提升劳动教育质量。

（一）培育校园劳动文化，营造劳动润育环境

把“劳以润心，动以育人”理念融入校园环境，植入师生心灵，是我们建立校园劳动文化的着力点。“劳以润心，动以育人”的基本内涵是：全面培育学生劳动核心素养，发挥劳动教育培根铸魂、启智润心、综合育人的独特功能，使劳动教育在生命价值的方向引导、生命品行与审美的素养提质、生命潜能开发与个性发展上，彰显劳动育人价值。

根据这样的价值取向，学校把劳动核心素养校本化表达为“爱劳动、会劳动、育品质、塑精神”四个维度的育人目标。把劳动育人理念与目标融入校园劳动文化，建立劳动教育隐性课程，校园劳动环境注重劳动教育元素的点滴体现，利用校园环境、班级环创与主题环创等，展现个体与群体劳动教育特色，营造浓厚的劳动育人环境。

（二）践行劳动育人本质，建构“润育”劳动教育课程体系

坚持培根铸魂、启智润心、锻造能力的劳动教育本质，学校以任务群为基本单元，分学段建立由自理劳动课程、服务劳动课程、生产劳动课程与创新劳动课程构成的“润育”劳动课程体系，共计12个类别的课程。

图1 “润育”劳动教育课程体系

“自理劳动课程”是让学生能够热爱生活、热爱劳动、自立自强，掌握维持生命活动必要的生活技能；“生产劳动课程”是让学生了解职业、主动探索职业发展方向、尊重劳动并培养正确的劳动价值取向；

“服务劳动课程”是让学生利用知识、技能、工具等在公益劳动、志愿服务、现代服务业劳动中强化社会责任感，培养良好的社会公德；

“创新劳动课程”是在前三类课程的基础上，着力于学生创新精神、创美能力的培养，尤其是突出解决挑战性问题的创造性能力和生命个性的培养。

（三）聚焦劳动教育与学科融合，整体提升劳动育人价值

劳动教育与学科课程融合，是“润育”劳动课程实现知行合一的内在要求。加强劳动教育与学科融合，学校依托班级建设、社团活动、学科课堂、实践基地等创建学科劳动课程、班本劳动课程、校本劳动课程、基地劳动课程，整体提升劳动育人价值。

1.以班级角落为载体，创建班本劳动课程

如结合科学学科中《认识种子》的学习，在班级角落建设“四季耕耘角”，指导学生撰写生长日记、体会劳动的快乐、提高观察写作能力。还在班级张贴“劳动之星评选”结果与创意手工制作成果，增强劳动学习的成就感、归属感。

2.以特色社团为依托，创建校本劳动课程

积极创建社团劳动课程，以“生活能力”“扎染”“衍纸”“厨艺”“陶艺”等劳动技能项目为基础，引导学生在“我是小当家”“纸艺飞扬”“文创实小”“美陶坊”等社团实践场域，主动参与、乐于探究、勤于动手，树立正确的劳动价值观，获得劳动的幸福感和成就感。

3.以课堂为阵地，创建学科融合劳动课程

一是立足教材，全面挖掘其中蕴含的劳动要素和育人价值，融入教学过程与活动之中。二是以作业为载体，设计指向学科核心知识应用的劳动主题实践作业，助力学生增强劳动体验，养成劳动习惯，培养劳动能力，提升劳动素养。

4.以活动竞赛为平台，创建特色劳动课程

如结合“Yue创元宵小达人”比赛，引导学生在语文课上了解节日的历史、风俗习惯等，在美术课上制作灯笼与花灯展评，在劳动课上做元宵、品元宵，让不同学科教学融入劳动教育。

（四）创建劳动教育实践基地，拓宽劳动教育时空场域

为促校内外劳动教育有机对接和融合，我们立足劳动实践基地，开展味趣相映、行知共生的劳动教育实践活动，拓展劳动教育空间，延伸劳动育人功能，使劳动教育更具育人性、连续性、广阔性、创生性。

1.依托校园实践基地，纵深开展劳动实践活动

学校在校园农场建设中，展开层次递进的劳动实践活动：“班级责任田”“农场管理员”“欢乐采摘节”等日常实践活动；“我的农场我设计”“空中农场废旧轮胎环创活动”等项目式综合实践活动；“建立太阳能源站”“设计自动浇水装置”等科技创新活动，使学生在学习、劳动、体验、探究、创新中提升劳动素养。

2.推进劳动协同教育，拓展校外实践时空

学校以“学习-实践-服务-创新”为导向，建立起农业劳动基地、工业实践基地、服务性劳动基地、科创教育基地。与省农科院、生物山地研究所合作，建立校外农业劳动基地；依托学校家长博士工作站，根据博士家长专业特长和职业便利，构建工业实践基地；与社区街道办、敬老院、动物救济站合作，建立服务性劳动基地；联合博物馆、科技馆，形成科技教育基地。

（五）促进劳动教育家校协同，形成劳动教育联动常态

班级依托微信群、公众号等平台，在家校互动、展评成果、榜样示范中更新和提升家长劳育理念；教师结合教学盘活家庭劳动教育资源，鼓励学生“日行常事”“周行孝事”“月有一技”“年有一能”，使劳动教育体验常态化。

二、践行“润育”劳动课程评价，以评赋能劳动育人价值

科学、高效的劳动课程评价，能进一步赋能劳动育人价值，提升劳动育人质量。教师要更多关注学生在真实劳动情境中的表现，包括如何完成劳动任务、解决与劳动相关的问题、实现预期劳动学习目标、进行劳动成果分享等。学校根据国家对学生劳动核心素养培养要求，以“劳以润心，动以育人”的劳动教育理念和育人目标为引领，制定了“四维”劳动教育评价路径。

图2 “四维”劳动教育评价路径

三、“润育”显成效，启示促发展

（一）主要成效

自主、合作、探究、融合、创新的课程不仅让学生转变了劳动观念和态度，增长了劳动知识与技能，培养了劳动习惯与美德，在多个科技创新大赛、机器人大赛等活动中取得优异成绩，荣获省市级荣誉；也拓展丰富了学校生长力课程，提高学校教育质量与品质，提升教师课程开发力、教学实践力、资源整合力、教育科研力。

（二）研究启示

1.劳动教育课程建构离不开校本化思想指导与主题统领

学校基于劳动教育核心思想确立劳动教育主题，将劳动教育核心素养转化为校本育人目标，以统领课程体系建构，为劳动教育指明方向、目标。

2.劳动教育课程落地须整体融合实施

应全面培育劳动文化环境，推动劳动教育与学科融合，打通校内外劳动实践场域，促进家校社有效协同。

3.劳动教育课程育人质量提升需要科学精准评价

学校应把劳动核心素养转化为校本化评价标准，在形成性和终结性、定性和定量评价结合中，达成评价目标。（撰稿人：兰长明，黄华，蒋小娟，何芳方）