普通高中思政课在大中小学思政课一体化建设中承上启下，其课程实施的要求和方式有别于其它学段，其考试评价的要求和方式也区别于同学段的职业高中。普通高中思政课教学承担着铸魂育人和服务升学的双重任务，在普通高中学生学业负担相对较重的情况下，思政课教学既要能让学生学得进、考得出，又要能让学生真的信、真想做、带得走，需要坚持学生立场，在“有意思”上下功夫。

一、学生心目中的“有意思”思政课

学生是学习的主人，一门课程上得是否有意思，学生最有评价权。围绕“你认为的有意思的思政课是什么样子”的话题，笔者对普通高中学生和思政课教师做了专题访谈。调查发现，在普通高中学生眼中，有意思的思政课具有以下显著特点：

一是趣味性浓。问及学生喜欢思政课的原因时，“老师能言善辩，幽默诙谐，明明可以靠颜值，偏偏靠才华”“上下五千年，柴米酱醋茶，老师旁征博引，信手拈来”“能给个理由吗？换个角度试试？还有补充的吗？可否举个例子？聊着聊着一节课很快就过去了，意犹未尽”。从学生的描述中可以看出，思政课的“有意思”，有的是因为教师个人素养高，有人格魅力，学生内心佩服，觉得老师“可信、可敬、可靠”；有的是因为老师的教学方法贴近学生，善于启发，善于倾听，善于通过有效的评价调动学生学习的积极性，老师的教学机智让课堂充满“生机”。可见，教师的自身修养和教学素养是思政课堂“有意思”的重要因素。

二是获得感强。问及学生在思政课上有哪些收获时，“老师经常以我们成长中遇到的问题和困惑创设情境，让我们用学科的知识方法分析解决，不少困惑因此释然”“思政课上我们不仅学到了知识方法，更学会了如何生活、如何做人”“老师的点拨常让我们恍然大悟，解决了我们自己看似懂但不真懂的问题，做题的时候轻松多了，正确率也高多了”“辩证法是个好东西，打开了我们看问题做事情的新视角；法律让我们懂得如何做事不逾规，维权有办法”“只要老师能让我们考得出、考得好，怎么教都有意思”。从学生的描述可以看出，处于成长期又面临着考试压力的普通高中学生，他们看重的是通过学科学习自己收获了什么，学习的结果在多大程度上对自己有用，能在多大程度上解决包括学习、生活等在内的现实问题。可见，在普通高中学生眼中，思政课的“有意思”很大程度上取决于学习的内容和结果在多大程度上满足了自己成长的需要。

三是参与度高。问及学生对思政课教学有什么改进建议时，“给我们更多自主学习的时间，给我们交流表达提供更多可能，不要总是牵着我们的鼻子走”“课堂上我们不仅需要大快朵颐、狼吞虎咽的快感，也需要细细品味、反刍消化的空间”“经常性地组织一些课堂辩论之类的活动，听听我们对一些问题的认识和理解”“期待老师安排些实践类的学习，让我们走出去看一看、做一做”。从学生们的期待中，可以看出现在的学生普遍有深度参与的需求，不满足于教师的教授，不满足于书本知识的学习，他们期待能在老师的引领下有自主学习的时空，有丰富的学习载体，有能够吸引他们参与其中的宽松的课堂氛围，有与同学交流收获体验的平台。所以，坚持学为中心，重视学生在课堂中主体作用的发挥，十分必要。

综上，从普通高中学生视角看，思政课的“有意思”既可能产生于学习过程，也可能是产生于学习结果。普通高中学生看重的是思政课上自己多大程度上被老师尊重、激发和调动，思政课的学习在多大程度上解决了自身遇到的问题，学习的结果多大程度上给自己带来了满足感、价值感。

二、教师对思政课“有意思”的认识偏差

调查发现，思政课教师视角的“有意思”与学生视角的“有意思”既存在一致性，也存在着显著差异。从思政学科育人的目标要求和以生为本的角度分析师生认识上的差异，发现不少教师视角的“有意思”存在思想认识上的偏差，有的甚至背离思政课教学改革要求。

一是用课程价值的有意义代替课堂教学的有意思。访谈发现，普通高中思政课教师对思政课课程价值的认识存在着两种极端。一些老师特别是一些上了年纪的老师，他们重视对学生进行政治引领和价值引领，重视思政课育人价值的深度挖掘，但方式手段往往严肃、呆板，说教多而浸润少，忽视现代中学生接受新知的特点和成长需求，表现为教学内容的“意义”过度而方式手段的“意思”不足。还有一些老师特别是正处在事业上升期的老师，又常常把思政课等同于一般学科课程，把思政课的育人价值窄化为考试价值，夹杂着自己功利性的追求，他们跟学生较多强调的是对学科知识本身的理解和掌握，强调的是把学科知识有效地转化为考试成绩的方法技巧，思政课沦为挣分课，课程价值被矮化甚至异化了。

二是用形式的喧闹博取即时但不能持久的有意思。一些老师没有正确理解国家关于思政课教学改革创新和高中“四新”背景下的教学改革的实质，没有正确理解“活动型学科课程”的科学内涵，常常用丰富而繁杂的活动代替科学引导学生对有学科价值问题的深度思考。目前有一种公开课形式很流行：课前分组搜集整理材料，课上各学习小组轮番展示课前学习或调研成果。从表象看，这类课堂坚持了儿童立场，形式生动活泼，氛围轻松愉悦，学生参与面广。但现实中，普通高中学生课外哪来那么多的时间精力做预习、做调研、做排练？思政课离开了对学生进行有深度的思维训练和价值引领，课程的价值又在哪里？我们的教学停留在刺激学生的多巴胺而非内酚酞，学生能得到多少持久的收获，思政课的学科素养又如何累积形成？偶尔为之，博不太懂行的同行一乐或是学生一乐尚能宽谅，经常性地把学生当道具来满足自己功利性的需求，是对学生的不负责任和对思政学科育人价值的误读。

三是用成人视角的有意思裹挟学习者体验的有意思。一些老师习惯性站在“成人立场”上阐释学科内容，期待学生也能快速模仿和运用老师的方式方法分析解决问题。这些老师心目中的有意思，就如同钓鱼时不断地有鱼咬钩、出水、上岸，他们关心的是学生用了多少时间、在多大程度上做出了与老师预期相符的回应，关注的是教学的进度、学科知识目标的达成度。一旦学生的学习过程或结果不完美，就习惯性地挑剔、抱怨、责怪。事实上，学科知识方法的掌握必然来自实践，老师掌握的知识方法经历过与实践的融合而转化为了自身的经验，而学生接触的知识方法却因缺少实践支撑而无法活起来。学生照着老师的办法做，很大程度上是东施效颦、照猫画虎，结果四处碰壁，常处在焦虑、沮丧和不被认可之中。久而久之，学生就会失去学习兴趣。各科学习都如此，理论性强的思政课更容易产生这样的结果。

三、基于学生视角把思政课上得有意思

教育，说到底是要促进成长、给人幸福。思政课只有给学生带来持久的成长动力和学习过程或结果的幸福才算得上有意思，才能走进学生心灵，触及学生的灵魂。这就需要普通高中的思政课教师跳出急功近利、跳出自我中心、跳出哗众取宠，真正做到基于学生视角，站在学生立场设计和组织教学。

1.有意思的高中思政课要顶天立地。思政课的“天”就是马克思主义的立场、观点、方法及其中国化、时代化的理论和实践成果。思政课要“顶天”，就是要发挥思政课在立德树人过程中的关键课程作用，引导学生在学用马克思主义的过程中坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，树立正确的世界观、人生观、价值观，做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。

思政课的“地”就是成长中的、存在着个体差异的学生，就是学生的学习生活实际。思政课要“立地”，就是要站在学生的立场上，接好学生的生活实际和思想实际这个地气，并以此为教学设计和实施的起点，通过提供能够让学生感觉到有意思的学科任务，驱动学生在积极寻求学科问题解决的过程中形成积极的情感体验，习得马克思主义基本的立场、观点、方法，累积形成学科素养，最终让国家意志、中央精神走到学生心里去，变成内心的信仰和自觉的行动。

思政课教学要顶天立地，需要教师在备课时要认真研究新时代党和国家大政方针、课程标准的实施要求和学生生活实际、学习实际之间紧密联系的契合点，和学生成长过程中认知、情感需求的结合点，在此基础上精心创设情境，设计学科任务，制定议学活动方案和评价方案。需要特别注意的是，思政课除承担学科教学任务外，还承担着思想政治教育的任务。教学设计过程中，教师要善于结合学生的思想实际，把学生思想认知中的困惑、偏差设计成有思考价值的学科问题，让学生运用思政课的学科知识和方法去分析解决，在追求学科问题解决的过程中澄清认知、辨清是非，获得解决成长过程中困惑的世界观和方法论的启示，进而引导学生“从小就让社会主义核心价值观的种子在心中生根发芽，把国家、人民、民族装在心中”。“顶天”与“立地”结合的思政课，既有高度也有温度，才能真正吸引学生，才是学生期待的真正有意思的课，才能真正启智润心、铸魂育人。

2.有意思的高中思政课要学为中心。普通高中的思政课教学无法回避高考。高考改革的鲜明导向是考查学生的学科核心素养，考查学生在正确价值观指导下运用学科知识、方法有效分析解决问题的能力。学科素养一方面离不开学科知识、方法的支撑，但学科知识、方法如果没有被学生内化并灵活运用，则不会对人的行动产生实质性的影响；另一方面又是在分析解决具体情境问题的过程中习得的。要让学生在素养立意的高考中考得出、考得好，必须坚持“学为中心”。

坚持“学为中心”就是要尽可能让学生能动、独立的学习占据课堂教学的主要时间和空间。教师的教要为学服务，教的形式要坚持“非必要就不要”，学生自学能懂、互学能会的，教师搭平台、指方法，留给学生充分思考讨论的时间与空间，既有学生个体静思默想的独学、同学间的互助交流分享，也有老师引领下的全班共学，让学生充分自主地经历“自主预学→归疑质疑→探究深思→明辨建模→知行合一”的基本流程，让学习过程不仅成为追求学科问题解决的过程，同时也成为自我实现的过程。

坚持学为中心不是拒绝老师的教，而是要为学而教，以学定教，以教促学。教师要在正确认识和理解学生的特点和需求，准确了解学生的经验世界的基础上，聚焦学生学后不真懂、真信、真用的问题，创设联结教学要求和学生知行实际、能激发学生兴趣、有助于知识建构和迁移的主题情境，逆向设计学科任务链，明确学习路径和学习效果评价的办法，形成“学—教—评”融合的项目学习方案。学生在有意思的项目学习方案引导和学科任务驱动下真学习、真探究、真实践，在寻求问题解决的过程和结果中获得意义建构和感受体验。在学生学习过程中，教师作为学习活动的共同参与者、支持者和促进者，通过观察、分析学生的学习表现，准确把握学生的思维状态，通过有效的教学对话进行动机激发、方法指导、过程反馈、效果评价，引导和促进学生在“尝试—反思—再尝试—再反思”的过程中，从浅表走向深入、从被动接受走向主动探究，完成学科知识获得基础上的体系建构，形成积极的学习体验，并在这种积极体验的驱动下实现学习和生活经验的积累、熟练和概括化，最终内化为学科素养。

3.有意思的高中思政课要化虚为实。日常生活中，人人张嘴都能讲上一通政治道理。而面对数理化试题，能够张口就来的却寥寥无几。普通高中思政课的学科语言平实，几乎没有生僻字，小学低年级学生基本上能读下来。若论记忆，高中生的读记能力不一定比得上小学生。这些内容之所以放在高中学段，一定是因为这些内容不是简单读背就行的。普通高中思政课教学就是要让学生读透文字，弄懂弄通教材文字背后的核心要义、精神实质、丰富内涵和实践要求，把马克思主义及其中国化的理论成果中的立场、观点、方法内化为自觉的政治认同、思想认同、情感认同，内化为学生正确的世界观、人生观、和价值观，并转化为言行自觉。

习近平总书记指出，“思政课的本质是讲道理”，并强调思政课教师要“把道理讲深、讲透、讲活”。思政课教学过程中，教师的重要作用就是要化虚为实，用真实的生活情境把离散的知识和技能有机连接起来，通过教学活动把教材的“思想力”转化为“教学生产力”，进而转化为“学生成长力”。这就需要教师对教材“二次加工”，把抽象的概念、观点、原理与特定的情境结合起来进行，把学科教学同对学生进行思想政治教育结合起来，形成驱动学生能学、想学、深度学习的学科任务，让学生在充分阅读、深刻思考、反复质疑、多路探索基础上自我认知和自我实现，内化为学科素养。

毋庸讳言，当下普通高中学生的学业压力很大，思政课学习不能自然而然地成为一件有意思的事情。学习是学生自我改造的过程，学生必然要承受拔节成长之痛。普通高中教学面对的是即将成年的学生，教学过程中，教师偶尔通过幽默、笑话之类刺激下孩子的多巴胺未尝不可，但不应在虚头巴脑的形式上费气力。教师最需要做的是增强思政课的感召力和吸引力，坚持为学生的学而设计，为有效促进学生学科素养的生成而设计，通过对教学内容和学生学程的精妙处理，策动学生学习观念和学习方式的变革，使学习过程既充满趣味又富有挑战，进而促进学生把学习兴趣和内在动机转化为探究欲、求知欲，让学生愿意去吃学习的苦，并尽可能把学生吃下的苦最大可能地转变成学生真正意义上的成长。只有学生感受到通过学习真正有了收获，满足了自身拔节生长的需要，思政课才能真正成为学生心目中有意思的思政课。

教学是一种创造性劳动，教师每天都在创作自己的作品。要创作出学生感觉有意思的作品，思政课教师要对自己的教学活动感兴趣，不把教学当做枯燥的任务，不做年复一年、日复一日的简单重复，而是坚持以学生为中心，倾注热情，不断厚实自己的学科素养和教学智慧，守正创新不断改进自己的教学方法，让思政课的学习内容和学生生活的距离拉得更近，让思政课堂更富有思维的张力，让学生的学习积极性、主动性更充分发挥出来。学生一旦既能感受到马克思主义理论的高度、宽度和深度，也能感受到马克思主义立场、观点、方法的温度、甜度和实用度，必然会对思政课产生情感需求、内心向往，有意思的“思政金课”也就落到了实处。（作者：李勤，江苏省海安高级中学，中学正高级教师、江苏省特级教师）