加强劳动教育是落实立德树人、实现五育并举的重要环节。伴随“双减”落地，湖州市各中小学围绕“生态劳动”教育主题，踊跃探寻劳动教育课程资源的科学开发策略，努力推动劳动教育资源走向主体式、实践型以及沉浸式的方向。

爱山小学教育集团在一年实践中，不仅贯彻落实劳动教育每周进课堂要求，开展“三真三实”的劳动课堂教学研究，更从学校的办学理念“爱的教育”本质出发，挖掘生态劳动教育所蕴含“爱自然”“爱社会”深度目标，积极开发“生态+农场节气耕植”“生态+科技创新实践”“生态+传统工艺传承”“生态+校本职业体验”“生态+城市场馆服务”等N种劳动路径，构建了校本化生态劳动教育体系，引导学生在多样态劳动实践中认识与完善自我、亲近与探索自然、体验与融入社会。

生态劳动·农场节气耕植

二十四节气在中国传统文化中具有丰富的文化内涵，蕴含着中华民族悠久的历史和文化积淀。学校在原有校本节气课程《爱山·爱水·爱节气》基础上，融合节气文化和生态劳动教育，开发并实施《跟着节气去劳动》校本课程。该课程从二十四节气民俗活动、农耕劳动、手工制作、自然观察、食育等角度进行探究，重点探求节气中的农耕文化与《劳动》课程中农业生产劳动任务群的融合路径。

一年来，学校先后在凤西、仁皇、奥体等校区打造了小星星农场、智慧农场、AI·奥农场。由校劳动教研组牵头梳理“二十四节气”农事歌、蔬菜种植建议、生态劳动拓展活动等资料，指导各校区劳动实践。各校区根据学生实际自主选择蔬菜种类种植，整合1-2项节气拓展活动开展实践。如在“雨水”时节，学校就组织学生开展白菜、土豆种植，同时还拓展“雨水探究、雨水收集器制作”的跨学科项目；而在“清明”时节，学校就组织学生种植蚕豆、蒜苗，并开展做古法青团的课外实践活动。各农场种的蔬菜以1-2个月为周期，从种植、养护到采摘，全过程由学生管护并做好观察记录和总结反思。这样的融合实施形式，让学生在学习劳动技能，培养劳动习惯的同时，更感受岁时节令的智慧与农耕文化魅力。

生态劳动·科技创新实践

新时代劳动倡导体力和脑力的结合，是身体、情感、思想等机能要素的高度统一配合，最终达到知行合一。学校借助“生态+科技创新劳动”实施，希望学生建立既爱动手、又爱动脑的劳动品质。在该目标指引下，学校深度实施了“智能”“智行”“智想”劳动·科创项目，开展了《智慧农场变形记》《纸板回收大“智”造》《一次性用品调查与再利用》《长田漾水环境生态追踪》等多个项目。

以《农场变形记》智能项目为例，以“校园农场主招募”情境入项，以“如何设计并打造智能、高产的校园农场”为驱动性问题，充分激发学生兴趣。在劳动过程中，又链接语文、科学、美术、数学等学科知识，对种子生长参数进行观察、测量、记录等，并搭建大棚、喷灌、雨水收集等现代装置，让“种植”变成不单一的劳动过程。尤其是其中一项任务“改造耕地锄头”，更是引导学生经历“探究锄头耕地吃力原因-确定改良思路-设计带轮锄头-改变锄头耕地面-制作新型锄头模型”的过程，并邀请校外农场主作为“测评师”来对改良的锄头做出进一步指导。整个项目中，学习任务层层推进，螺旋上升，有效推动学生从“广域的劳动”向“深度的劳动”转变，最终让高质量的劳动学习成果得以落地。

生态劳动·传统工艺传承

湖州是一座历史文化名城，非遗项目种类繁多，尤其是传统手工艺制作是湖州非遗项目中的瑰宝。但伴随时光流逝，年轻一代学子对湖州传统工艺的了解逐渐式微。基于此，学校以“生态+传统工艺传承”形式，开展“湖州笔”“湖州镜”“湖州扇”“湖州风筝”等非遗项目研究，通过调查走访、设计制作、传承人进课堂、非遗文化宣讲等形式，引领学生感受传统工艺技术的精湛，体验劳动创造美好生活的快乐。

以湖州铜镜项目为例，就从历史、铭文、花纹、古法制作、创新设计、未来改良等多个内容引导学生开展劳动实践，尤其是在项目实施过程中，还邀请湖州铜镜收藏大师与学生一起探究学习，更加激发学生的自主探究情绪。值得注意的是，在此类劳动实践项目中，教师更注重学生劳动精神的培育，即时刻引导学生关注传统工艺背后精益求精的劳动智慧、爱岗敬业的工匠精神与追求卓越的探索品质，从而帮助学生形成传承并创新传统工艺的主观意愿。

生态劳动·校内职业体验

“生活本位”一直是爱山小学遵循的劳动课程实施态度。实施生态劳动教育以来，学校努力思考如何在原有学生家庭劳动、班级劳动、校园劳动的基础上，引导学生建立更高的生态立场。

“一粒米”项目由此诞生，学校以“一粒米的故事”串联学科，开展跨学科项目化学习。语文学科讲述米粒有关的故事，数学学科精准称量一粒米的重量，科学学科探究一粒米的成长过程，音乐学科吟唱丰收的歌曲……而劳动学科，则通过职业体验的形式，创设食堂“小桌长保洁岗”“大眼睛督察岗”“营养餐速递岗”“餐委会议事岗”等，让不同学段学生参与不同能力岗位，与后勤的叔叔阿姨们一起为全校同学们服务，“沉浸式”管理、服务食堂。在此项行动中，学生不仅主动探寻“米粒”生长规律，更建立了物尽其用，有始有终的劳动习惯，懂得“一分耕耘，一份收获”的道理。

生态劳动·城市志愿服务

《湖州市生态劳动教育实施指南》这样建议：鼓励学生以学校、地域为主，参加有趣味、生活化、有当地特色的公益劳动与志愿服务，利用自身的知识与技能、创造生态产品，满足他人需要。基于此，学校鼓励学生在寒暑假、节假日等课余时间，积极参加公益劳动与志愿服务。“崇贤仁爱”场馆服务课程在此背景下应运而生。学生在教师组织下走进图书馆、古树木博物馆、历史文化街区、湖笔文化馆等，参与文化讲解、环保义卖、场馆维护等劳动实践活动。今年4月，学生就围绕“小西街历史文化街区”古建筑群的历史文化、现今状态、未来发展开展深度研究，并组织“环保作品爱心义卖”活动，为街区原住民购买鲜花等。而在“湖州古树名木”场馆服务中，学生就长期作为古树木博物馆小小讲解员，为来访游客介绍各种家乡古树的生长特性与历史价值。通过此类志愿服务劳动，深度联结学生与他人，学生与社会，体现志愿服务的社会价值，指向“爱的能力”提升。

与生态劳动教育实施的评价建议同步，也与学校学科分项等级评价研究同步，在多元实施生态劳动教育课程时，学校也打造了校本生态劳育评价体系，主要以学生的生态劳动能力、生态劳动品质和习惯、生态劳动精神等为评价内容，以课程修习记录、学习过程表现和作品展示等形式，反映学生学习真实劳动经历与实践能力，以“基础值、增长值、创新值”作为等级区分，弱化生生之间的能力差异评定。下阶段，学校还将就生态劳动教育“三真三实”课堂范式作进一步深度实践，同时，也将继续创新举措，开发生态劳动与学科关照的整合路径，帮助学生在劳动中提升综合素养，成长为堪当民族复兴重任的时代新人。（夏冰）