我国研学旅行发展起步较晚, 在试点探索过程中, 呈现出价值认识不够、功能定位不清、重旅游而轻教育的阶段性特点, 随着教育部门课改的深入推进, 一大批中小学积极探索开展研学旅行活动。为改变实践过程中的“只旅不学、走马观花、被动听课”等现象, 笔者认为明晰研学旅行的价值与功能定位, 探讨研学旅行发展的对策, 对研学旅行的开展极有意义。

一、研学旅行的政策背景
       自2016年教育部等国家部委联合出台《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来, 国内研学旅行活动已从“局部试点”探索进入“全面实施”阶段。教育、旅游及相关部门先后发布了《研学旅行服务规范》《中小学综合实践活动课程指导纲要》, 公布了全国中小学生研学实践教育基地或营地, 各省、市也随之出台政策文件、创评研学基地, 将研学旅行定义为综合实践活动课程的重要载体。各地在落实政策时, 明确综合实践活动课程的开设时数, 小学1～2年级为平均每周不少于1课时, 3～6年级和初中平均每周不少于2课时, 高中须学完14个必修学分。鼓励各学校将课时集中使用与分散使用有机结合, 通过多种形式组织学生进行校外综合实践活动, 丰富综合实践活动的形式和内容。

二、研学旅行的经验借鉴
       国内外学界普遍认同研学旅行在“培养学生认知能力、引导学生人格形成”两方面有重要作用, 既可培养集体意识, 又能促进人格发展。国外研学旅行的研究主要强调将研学旅行作为教学要求, 让学生直接体验社会, 学习自然文化知识, 提高跨文化理解能力。国内研学旅行的研究主要强调中国自古崇尚“读万卷书, 行万里路”, 探讨“冬令营”和“夏令营”的教育价值, 总结归纳上海、广东、安徽、河北等地研学旅行试点过程中呈现的内在规律、运作机制、教育功能及经验教训。简言之, 研学旅行是由教育部门或中小学校, 根据地方资源特色、学生年龄层次和学科教学内容等多种需求, 组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园, 在校园外的生活环境中开拓视野、丰富知识的综合性校外实践活动。

三、研学旅行的意义与功能简析
（一）研学旅行的意义
1. 引导学生走进生活、拓展视野
       生活即教育。研学旅行让学生走出固化的学习世界, 走进多彩的生活世界, 通过观察、体验、探索、思考, 认知世界、感悟生活、拓展视野。在这种不同于传统课堂的学习情境中, 学生更易提升观察能力, 激发自身潜能, 持续探索学习。有机整合学校教育与社会教育的研学旅行活动, 有助于促进学生的个人成长与社会感知。

2. 培育学生研究实践、提升能力
       研学旅行是以探究和体验为主要学习方式的教育课程。该课程以实践为导向, 通过学习过程中实践者的研究、实践、反思来获得能力, 并进一步开展新的实践, 实现“知行合一”, 不断提升能力。通过实景参与式教学、体验互动式教学, 把学生和周边世界密切联系, 巩固学习知识, 引导研究实践, 促进学生的身心健康发展、能力全面提升。

3. 促进学生全面发展、多元成长
      传统的学校课程往往侧重理论知识和科学思维, 忽视感性思维、实践知识。但是, 人类的一切认识与表达活动均需要感性与理性的共同配合。研学旅行综合实践课程能够将学科知识与生活知识有机结合, 将间接经验与直接经验充分整合, 将研究性学习 (理性) 与旅行体验 (感性) 相结合, 促进学习者个体的全面发展与多元成长。

(二) 研学旅行的功能定位
1. 夯实课程功能
       根据《中小学生综合实践活动课程指导纲要》的要求, 研学旅行从业者一定要将“研学旅行”作为一门课程来研发, 围绕各学科综合学习目标与学生素质教育发展, 坚持“从课内走向课外”, 关注“学段要求、能力要求”, 整合相关教育资源, 研发和构建适合小学、初中、高中等不同层次学生需求的研学旅行实践课程。尤其要注重“安全管理、科学实施、体验参与、实效评价”, 确保学生“行知合一”, 改变目前“重游轻学”的情况。

2. 提升活动功能
      研学旅行是活动化的课程, 在研发设计、组织实施时, 围绕活动主题, 让学生“走出校园、走出家乡、走出国门、走进大自然、走进生活、走进社会”, 在教师的带领下, 或在学生的自发组织下, 一起活动、互动、交流, 一起学习、生活、住宿, 共同体验、相互研讨, 在活动中提升学生观察、探究、合作以及发现、分析、解决问题的能力。

3. 创新评价功能
       综合素质评价已被纳入高考体系, 研学旅行被定位为综合实践活动课程的重要组成, 实施时纳入学校课程计划、纳入学生学分管理和综合素质评价。课程研发时, 必须明确“研学目标”, 梳理学习内容和教学方式, 设置科学合理的评价体系、成绩记录及结果运用。在研学旅行过程中, 观察学生的表现 (如参与度、配合度、积极性等) , 分级记录评价, 并运用动手操作、作品创作、竞赛评比、演出展示等方式, 评判学生学习成果。

四、研学旅行现阶段主要存在的问题
(一) 缺少科学规划、缺乏系统设计
       研学旅行作为一门实践课程, 应该做到课前有设计、课中有探究、课后有回顾, 充分结合学生需求和学科主题, 规划设计研学旅行活动。但在实际开展中, 没有统筹安排, 不区分学段, 随意安排参与性项目。很多情况下, 学校将研学旅行交由旅行社组织安排, 缺乏跟踪问效。旅行社产品的设计角度与学校截然不同, 过多考虑经济效益, 缺乏教育教学视角, 没有课程化产品概念, 导致“游大于学、只游不学”。另一方面, 研学旅行的安全问题备受家长和社会的关注。研学旅行未能做好行前规划、系统设计确保安全, 使教学内容、研学流程、基本保障、应急预案、安全风险评估及相关应对措施等都存在诸多问题。

(二) 主题不够明确、内容比较零散
      研学旅行的教学目标是让学生在旅行的过程中增长见闻、探索世界, 研究、学习主题知识, 提升综合总能力, 其主旨是研学。主题是否明确, 对研学旅行的教育价值、教学成效影响重大。课程设计者对研学内容整体的把握不够, 会导致研学主题模糊、目标不明。目前, 各中小学校积极开展研学旅行, 但缺乏对研学旅行意义与功能的准确认识, 忽视行前教育及指引, 轻视课中教材课件编排, 简化课后作业评价设计, 把主题课程开发成“大杂烩”, 令学生和家长无所适从。

(三) 过程存在缺失、忽视课后评价
       研学旅行是一个没有标准答案、让学生自主探究学习的过程。因此, 通过教学环节的设计进行引导就非常重要。现在教师通常根据研学旅行的目标和内容, 机械地给学生布置很多任务, 忽视了过程环节的引导控制, 使愉快轻松的实践活动变成“放羊式”教学。同时, 研学旅行课后评价与反思也是必须设置的环节, 以此满足课改要求、提升研学效果。但在目前的实践过程中, 容易忽略课后评价, 往往在活动结束后临时补做, 失去了原有教学评价的意义。甚至有的学校在研学旅行结束后, 不设置作业、不进行评价, 使研学旅行的意义大打折扣。

五、研学旅行的发展对策
(一) 研读顶层设计、融入市场体系
       无论是学校、培训机构, 还是旅行社、景区景点, 在进入研学领域、研发研学课程时, 都要吃透教育、旅游部门的政策文件, 仔细研读《中小学生综合实践活动课程指导纲要》, 强化课程化思维, 做好课前、课中、课后三环节的设计, 突出研学主题, 创新活动安排, 完善评价体系。同时, 积极融入市场体系, 正确应对井喷式发展的研学旅行市场, 摒弃逐利观念, 科学规划设计。在条件较成熟的地区, 由政府搭建研学旅行平台, 形成“学校+承办机构+研学基地”互动合作的良好模式, 引入社会实力资本, 推动优质研学旅行产品的设计打造。

(二) 加快人才培养、提高研学质量
       研学旅行作为新型教育课程, 必须多方培养人才, 不能仅依靠校内各科教师, 相关承办机构、研学基地均要培训专业岗位的职业人才, 为研学旅行配备专职研学导师, 如活动导师、培训导师、讲解导师等。在面对学生集体出行这一特殊活动时, 形成“教师+导游+专职研学导师”的全方位管理体系, 引导学生们充分参与、主动学习。通过高质量的研学服务, 让学生进入“旅行+研学”的活动状态, 充分激发学生们的自主学习动机。

● 一方面, 教育部门和中小学校应组织开展专题培训, 加大对研学导师的培训力度, 指导教师在研学实践中积累经验、迅速成长。
● 另一方面, 建议从全国层面出台政策, 鼓励高校开设相关学科专业, 系统化、规范化地培养研学旅行导师, 保证研学旅行的专业性。研学导师既不同于学校的辅导员, 也不同于一般的任课老师, 更不同于传统的导游。研学导师是在学生研学过程中负责活动组织、内容讲解、引导学生进行探究性和体验式学习的专业人员。
       研学旅行全方位管理体系涉及的人员既要善于研学的辅导, 又要善于旅行的组织, 在研学旅行的过程中巧妙地将研学内容、旅行知识、人生智慧等元素融入到教学环节之中。

(三) 精选研学主题、强化课程设计
       在研学旅行课程设计时, 充分考虑“游、学”元素的结合, 坚持逐级拓展、序列推进, 让研学陪伴学生成长。小学阶段, 重视文化感知、情感熏陶;初中阶段, 注重知识普及、活动实践;高中阶段, 强化社会接触、思考探究。选题可围绕“自然、人文、科学、艺术、素质拓展等”, 结合各地特色资源“红色教育、科技创新、农业现代化、文物古迹、名人故居等”, 充分发挥研学旅行的教育价值和育人功能。同时, 在课程设计时, 根据学龄段的特点, 充分考虑社会需求, 采取“亲子活动→老师引导→自主学习”的方式, 循序渐进, 最终实现学生自我管理和主动学习。
       值得关注的是, 研学旅行的目标是可以随着实施过程、学习内容逐步调整变化的, 即根据课程标准, 围绕学生的需求特征、学习能力、学科属性打造研学旅行活动, 除了将其与语数外、政史地等学科组合, 还可以充分挖掘地方特色、文化资源。目前, 各地普遍将研学旅行作为必修课程正式开发, 比如“跟着课本去旅行”“感受非遗传承”“走进博物馆”“山川与诗词”“民俗典故寻迹”等内容, 让学生充分了解历史文化, 激发文学兴趣, 提升文艺素养, 提高审美能力。

(四) 完善过程考核、多元互动评价
       研学旅行中考核评价是不可或缺的一个环节。对学生, 既要评价其研学成果, 更要评价其过程中的表现和成长。对课程设计, 既要评判课程内容和组织情况, 更应征求学生意见反馈, 帮助教师完善教学。可在设计评价体系时考虑过程评价、表现评价和结果评价三个层面。由研学导师和课任教师负责对学生进行表现评价和结果评价, 关注学生的综合表现和提交的研学成果 (如技术性、实用性、科学性、艺术性等) ;由活动导师和跟团导游负责对学生进行过程评价, 关注学生的纪律性、参与度、基本素质等。由学校、教师和学生共同对该研学课程进行意见反馈, 采取多样化的评价手段, 从目标落实情况、参与互动程度、综合学习情况、管理服务情况等多个维度评价研学旅行课程产品。有条件的地区, 还可以探索学生自评与互评相结合的方式。在研学过程中能够把握学生活动、学习正式状态的, 正是学生自己以及同伴。引导学生审视自身、评价自身, 与同伴交流彼此的意见见解、培养合作精神, 是非常值得创新使用的评价方式。

(五) 安全管理优先、社会参与跟进
      “学习为重、安全至上”是研学旅行的基本原则, 也是社会认可、家长信任、部门放心的关键。在研学旅行“人员多、线路长、环境复杂、因素多变”的情况下, 必须严把安全保障机制、强化安全管理意识。研学旅行课程要夯实安全应急预案、风险评估及应对措施, 安排课前踩线踩点, 重视带队教师选拔, 合理分配团队人员, 明确人员岗位职责, 做到“方案设计合理、预案安全可靠、行前培训到位、行中操作规范、全员全程覆盖、行后总结及时”。同时, 对研学旅行, 家长和学生不是单纯的“局外人、配合者”, 社会教育与家庭教育同研学旅行有密切联系。研学前, 学校可组织家长、学生参与课程线路设计、主题内容选择, 以征集的形式, 在行前环节使各方充分参与。研学后, 学校可分发调查问卷, 获取家长、学生的反馈意见, 帮助研学旅行课程进一步得到完善。课余时间, 学校可鼓励家长陪同学生“自发研学、二次研学”, 促进亲子关系, 强化家庭教育, 充分拓展教育空间, 陪伴孩子走向生活、走向社会。