《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求学生能综合运用多学科知识和多方面经验解决劳动中出现的问题，发展创造性劳动的能力。创造性劳动离不开创造性思维。劳动跨学科项目兼具开放性和实践性，对培养创造性思维具有重要作用。

本文以浙教版《劳动》六年级“劳动工具的改进”为例，着力探索培养学生创造性思维的劳动跨学科项目的设计与实施策略。教师通过呈现有效的驱动性问题和层层深入的活动任务，让学生经历完整的学习过程，以此激发学生的创造性思维，培养学生解决实际问题的能力，提升学生的核心素养。

一、链接：以学科要素为支点，激活创新潜质

（一）建立生活联系，明确项目主题

生活是激发创造性思维的源泉。通过日常生活，学生能够直接接触和观察到真实的劳动世界，这为后续开展劳动实践提供了丰富的素材。《课程标准》要求教师引导学生从现实生活的真实需求出发。劳动项目是劳动课程实施的重要载体，开展劳动项目是激活创造性思维、促使劳动教育目标得以实现的重要手段。因此，确定与学生生活紧密联系的项目主题是开展跨学科学习的首要步骤。教师应指导学生结合现实需求或现实困惑，发现问题，明确劳动任务。以“劳动工具的改进”项目为例，在教师的引导下，学生主动观察生活现象，从各种现象中提炼出具体的任务主题，并产生相应的思考。

改进劳动工具的关键在于发现问题，由此才能对症下药，根据需求解决问题。学生总结自身的劳动经验或调查他人的劳动体验情况，发现真实的劳动问题，产生实践兴趣和好奇心。在此过程中，学生逐渐形成综合性理解，为后续劳动工具的创意改进做好准备。

（二）围绕真实问题，厘清学科要素

尽管劳动项目需要以跨学科的形式开展，但学科仍是学习的基础。教师要聚焦学科价值，开发鲜活灵动的项目。为了解决生活中劳动工具不足、用户体验感不佳等问题，学生需要设计并改进劳动工具，从而达到预期效果，提高劳动效率。该过程以劳动课程为核心，涉及科学、美术、数学、语文、道德与法治等多学科的内容、方法和思维。学生需要迁移运用这些内容、方法和思维，创造性地解决问题。这对学生来说具有极大的挑战性。为此，教师应突破学科界限，先引导学生围绕问题对相关学科知识进行梳理，为之后寻找学科关联、整合学科知识做好准备。

可以看出，在劳动项目的开展过程中，跨学科学习贯穿始终。只有先明晰劳动项目涉及的学科知识以及各学科的学习目标，才能更好地寻找不同学科的融合点。在此基础上，学生对已有知识经验进行整合、运用和建构，形成新的知识，获得创造性思维的发展。

（三）二次转化问题，建立学科关联

一个好的驱动性问题应该指向核心概念，能吸引学生主动投入，促使项目有序、持续、连贯开展，最终实现成果的产出。“劳动工具的改进”这一项目的本质问题是如何提高劳动效率，创造更多的劳动价值。该问题相对抽象且宏观，需要转化为合适的驱动性问题。

教师以“根据人们在实用功能、审美功能、社会功能三个层次上的要求，对劳动工具进行改进设计”为核心，提出驱动性问题：“假如你是工具改造大师，你会如何设计并改进劳动工具，让它们更高效地为人类服务呢？”该问题能够激发学生的好奇心和探索欲，而这正是创造性思维发展的重要驱动力。为了在项目设计与实践中整合学科要素，教师需要对这一驱动性问题进行细化，找到不同学科知识间的连接点与整合点，按一定的内在逻辑进行重构，实现有序组合、有机串联。为此，教师围绕劳动工具的改进设计与制作，构建了新的学习情境和学习任务——为用户设计一个使用高效、环保美观、收纳轻便的劳动工具并进行改进，带领学生进一步建立学科间的关联，实现跨学科的知识迁移。

二、融合：以跨学科实践为纽带，推动思维进阶

（一）目标指引，从思维发散到创意聚焦

创造性思维的本质在于突破传统框架，探索未知领域。一方面，学生需要多角度思考，突破思维枷锁；另一方面，发散又必须与集中相统一，在有了多个灵感后，思维最终应聚焦于核心目标上。因此，明确清晰的学习目标尤为重要。在“劳动工具的改进”项目中，教师把驱动性问题细化为“为什么要改进劳动工具”“如何设计改进方案”“如何完成改进制作”三个循序渐进的子问题。每个子问题都有相应的学习目标。

基于这些子问题，教师带领学生开展了头脑风暴、创意研讨会、市场调研、团队实践等系列活动，为学生营造开放包容的学习环境。学生自由表达、大胆设想，学会寻找不同知识领域之间的联系和创新点。例如，学生一开始对如何改进工具没有头绪。教师以常见的扫帚为例，提出“从物理学的角度来看，可以对扫帚的材质、形状、重量等加以改进吗”“从人体工程学的角度来看，怎样设计更符合人体的自然姿势，减少使用者的疲劳”等问题。学生以小组为单位开展头脑风暴，将所有想法记录下来。之后，全班交流分享。

教师还引导学生运用道德与法治、数学等多门学科的知识，了解工具的演化历程；运用语文学科中学到的访谈技巧、科学学科中学到的观察记录方法，通过实践体验、调查访问等方式提炼当前劳动工具存在的不足及用户的改进需求；在此基础上，调用科学、美术等学科知识进行整体规划与设计；根据设计方案，通过动手实践产出思维成果，最后以产品推介会的形式介绍自己改进后的劳动工具。该过程打破了各学科的壁垒。学生融会贯通，围绕驱动性问题，从多学科、多角度、多层面进行思考，使思维发散且聚焦，逐步走向深入。

（二）设计优先，从元素分析到整体重构

在解决劳动问题时，教师需要带领学生进行预先的设计和规划，让学生对事物的各个组成部分进行细致入微的研究，建立起全面的认识。而后，学生不断尝试和修正，提出创新性的解决方案，提升自身的批判性思维能力。

在“劳动工具的改进”项目中，教师引导学生运用材料学、工程学等跨学科知识，从材质、功能、制作工艺、优缺点等方面对现有的劳动工具进行分析，再综合考虑可利用的资源、成本等条件，论证之前提出的哪些想法是可以落实的，从而打开学生的思路。基于全面分析和批判论证，学生明确了待改进劳动工具的特点与改进思路。在教师的引导下，学生小组合作，制订了详细的设计方案，并学会用查找法、替代法等方法来优化方案。

从细微处洞察，到宏观上重构，跨学科学习不再是一系列活动的堆砌，而是一个有目的、有结构、有成效的实践过程。这一过程体现了从单一知识到综合知识的转变，不仅锻炼了学生的知识迁移运用能力，还强化了学生的综合分析能力和创造力。

（三）创新落地，从原型开发到优化迭代

创造性思维不仅体现在想法的提出方面，更体现在想法的落实和物化产品的呈现方面。这就要求学生不仅要具备扎实的理论基础，还要有将想法转化为实践的能力，包括材料的选择、工艺的运用、技术的实现等多方面。

在“劳动工具的改进”项目中，改进后的劳动工具能否达到预期效果且满足用户需求，是检验创造性思维培养是否成功的关键指标。学生需要不断地进行数据分析、方案调整、测试验证、工具优化。然而，课堂是一个动态的过程，每个小组遇到的问题不同，提出的改进方案也不同，教师要及时关注学生的动态，捕捉课堂生成。在本项目中，安全规范地使用工具，遇到问题积极探寻解决思路，合理分工、合作完成劳动工具改造等都是学生的课堂生成。当学生的探索出现瓶颈时，教师要及时介入，通过追问等方式有效地引导学生反思。

例如，学生小A在改进扫帚时，设计了如下方案：通过增加可弯曲的关节，使扫帚头灵活转动，以便清洁死角。但在制作过程中，小A发现这个关节容易松动，导致扫帚使用效果不佳，有时甚至会脱落。对此，教师先询问小A：“为什么这个关节会松动？是材料的问题还是设计的问题？”小A认为可能与材质有关。教师再引导：“你可以试着用不同的材质来制作这个关节，看看哪种材质更稳定。”于是，小A分别用塑料、金属、橡胶制作关节，并进行对比测试，之后发现橡胶关节既稳定又轻便，还具有一定弹力。教师继续引导：“你可以看看用橡胶关节改造后的扫帚效果如何。”小A经过多次测试，最终完成了完美的成果——改造后的扫帚清洁灵活且不再松动，达到了预期效果。

通过引导、测试和调整，学生不但可以学会分析测试结果，并据此进行有针对性的改进，还可以结合制作中的实际情况，迁移运用各学科知识，尝试新的设计思路和方法，让创造性思维在解决问题的过程中真正落地。

三、深化：以多维评价为贯穿，促进思维延伸

（一）量规前置，注重方向引导

学习目标指明了学习方向，而评价任务则能让学生明白“我现在处于何种层次”“我将走向何处”。评价量表的前置，为项目的实施提供了指引。以“劳动工具的改进”项目评价为例，在跨学科视域下，教师紧扣劳动项目的具体内容，以劳动素养的培养为导向，对实际表现的量规标准进行细化和前置，使劳动过程变得可视化和易于讨论。

学生对照量规，发现、认识自身的优势与不足，对所处阶段的劳动素养状况有清晰的认知，从而及时寻找对策并调整状态，更积极地参与到劳动工具的改进中来。

（二）即时多样，形成互学互赏

跨学科视域下，劳动项目的学习与评价相辅相成，二者构成不可分割的整体。学生通过即时评价、互动交流，及时修正自己的想法，推进劳动探究不断深入。在“劳动工具的改进”项目中，有一个环节是“评选班级最佳设计”，由各组自行设计评价表。评价表既是评价工具也是辅助工具，学生可以根据评价表中的评价要素来介绍和展示自己的设计。同时，组员可以依据评价表来打分，有理有据地评出组内最佳设计。学生还可以根据评分情况和评价要素，继续优化改进评价方案。每组制订的设计方案具有差异性，有助于学生理解问题的多样性和复杂性。以“评选班级最佳设计”活动为例，具体过程如下。

教师邀请各组将设计方案展示在教室后排的柜子上，组织学生认真观察和分析每个小组的设计方案，挖掘其中的奇思妙想。学生可在黄色便利贴上写上优点，在绿色便利贴上写上改进建议。各组选出一名代表，负责为其他小组介绍方案并回答他们的问题。教师不停巡视，在小组间产生分歧时，引导学生在尊重他人观点的基础上提出自己的想法。最终，全班共同评选出了最佳设计方案。

观摩交流时，教师引导学生从效率提升、环保、团队合作、审美意识、整合能力、技术运用等角度出发，评出“绿色设计”“最美设计”“最好用工具”等奖项，全面评价及肯定他人的劳动成果。学生对照他人的方案，发现自己的不足，并从方案中汲取灵感，对自己的方案进行二次优化。

（三）聚焦增值，实现持续成长

增值评价能够更好地提升学生的劳动素养。教师以梯度进阶的形式关注学生在劳动中的创造体验，记录学生在劳动观念、劳动能力、劳动品质和劳动精神等方面的动态变化，尤其是创造性思维的变化发展。这样不仅能够完整呈现学生在不同劳动阶段的劳动素养增值情况，还能引导学生深入体会劳动是一个需要持续努力和不断改进的过程。以“劳动工具的改进”项目为例，教师从调查与研究、讨论与设计、实践与操作、总结与展示四个维度设计了区间梯度评价（如下图所示）。

可以发现，这四个维度的评价贯穿劳动课程始终，且相互联系、层层递进。在三级梯度标准的引导下，学生能根据自己当前的能力水平开展劳动实践，同时以更高层次的评价标准为引领，产生学习的内驱力，提升自主发展意识。

创造性思维的培养是当前人才培养中的重要议题。在劳动教育中，教师需要探索多样化、个性化的学习路径和方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，让学生掌握新形态的劳动知识和技能，实现创造性思维的发展。（许梦）