在研学旅行活动以及其他活动中，教师倾向于给学生布置任务，通过督促学生完成任务或者评比优秀参与者的方式对学生进行评估。

此方法可以有效地给学生目标感以及外部驱动力，但长期过多的外驱力有损内驱力。因此，如何平衡学习外驱力和内驱力的权重，避免过度合理化带来的消极影响，努力提高学生学习的内驱力是需要教育者进行思考的。

教师可以考虑在研学旅行活动中“无意识地奖励”做得好的学生。例如给学生更多表现自己想法的机会，对其进行细致化的提问，促进学生的思考，让学生获得受关注感。当众表扬答对的学生，并鼓励他们看到自己的成长，提醒他们感受获得知识，提升自己的乐趣和满足感等。

在研学旅行活动中也能表现出不同学生的学习习惯。首先是记忆的方式，有些学生利用视觉的笔记进行记忆，有些通过听觉的录音，由于每个个体的优势学习风格不同，不建议要求统一方式。

教育者要帮助学生建立适合自己的好的学习习惯，让学生学会学习，这对于提高学生的学习效率事半功倍，也能让他们在研学以及日常学习活动中收获更多。

像研学旅行活动这样的集体出行最容易表现出每个学生的人际交往能力和团体合作能力。学生要成长就要学会做一个“社会人”，当前社会，工作学习生活都需要与人交往，因此在中学阶段关注学生的人际交往能力尤为重要。

人际交往能力不仅是一项可以通过培训和训练的社会技能，在某种程度上也反映了学生的心理状态。在研学活动中，有的学生做得较好，与同学和老师沟通适当且顺畅，拓展社交圈的同时也让自己感受到团体的乐趣。

此外，团队合作也很重要，整体来讲，学生还是懂得如何分工、合作、考虑个优势来呈现好的汇报效果。并且学生在面临新成立的小组以及不熟悉的组员时，并未表现出怯场。但在应对合作冲突时，学生略显慌张。当发生分歧时，学生的处理能力相对较弱。

因此，教师要有意识地帮助学生建立正确的自我意识，提高学生的人际交往以及处理团体冲突的能力，加强对学生社会参与能力的培养，在日常教学中引人团队合作任务，锻炼学生处理各种问题的能力。

在研学活动中，难免会存在这样的现象，学生的包容性做得不够，太过强调个人的重要性，而忽略其他人以及整个集体。例如，难以接受和自已习惯不同的同学，会频繁要求更换宿舍和餐桌。对其他同学的失误耿耿于怀，不能原谅。为凸显个性，不穿校服，犯错误拒绝道歉，漠视老师批评，并将此视为个性化。

教师和家长应在这方面仔细思考如何提高学生对他人的体谅和包容能力。人际社会不是由个人组成的，若要良好地与人沟通，切实意识到融入集体的重要性，在适度保持个性的前提下保有能够为整体的良性运转而努力去适应大家的意识性以及对他人不同于自己习惯和个性的包容性也是至关重要的。

在研学旅行活动中也能从集合、小组汇报等任务中看出学生的时间观念。整体来说，学生能够按时集合和返程，但确实存在有部分学生缺乏集体观念，拖延整个团队的情况。

时间观念是一个学生基本素养的表现，也是学生集体责任心的表现。另外，总是因为个人原因耽误集体的行程或拖延集体的时间，势必也会影响到个人在集体中的形象，不利于学生建立良好的人际关系。

另外，在完成小组任务中，有的小组能够合理评估自己所需时间，制订每天完成计划，每日不疲惫又不慌乱地在时间截点前妥当完成。但有的小组直到汇报前还在整理资料，势必会影响整体效果，由此衍生到学生日常学习中，若是缺乏时间观念，也会容易形成拖沓的习惯。

在研学旅行活动中也能从集合、小组汇报等任务中看出学生的时间观念。整体来说，学生能够按时集合和返程，但确实存在有部分学生缺乏集体观念，拖延整个团队的情况。