党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，“德育为先”成为了所有教育工作者的第一要义。此外《义务教育科学课程标准》中核心素养目标本身就包含“形成基本科学态度与社会责任感，逐步树立正确世界观、人生观和价值观”。因此小学科学教学中融入德育，既是学生全面发展的内在需求，也是科学课程的目标内容，更是立德树人视域下新时代赋予科学教育的核心使命。但有观点认为，科学原理是客观规律，不涉及情感态度与价值观，因而难以承载德育功能，这导致了当前科学课程在育人方面的研究与实践明显不足。笔者认为，科学课程以真实情境为依托、开展探究实践的特性，为课程育人提供了富有特色的如下路径。

一是科学情境感染学生。科学教师可创设契合教材内容和德育主题的科学情境来实现核心素养与思想品德培养的有机融合。如教科版三年级上册《水结冰了》导入环节可播放《长津湖》中志愿军变为冰雕的震撼片段，既激发科学兴趣，又渗透爱国教育。再如教师可借助户外对家乡动植物及气象、月相、岩石土壤的科学探究活动情境，让潜移默化地加深对家乡虫鱼鸟兽和风土人情的了解，继而产生对乡土和国土的感恩和依恋，萌生建设家乡、报效祖国的内在动力。科学教师要善于挖掘教学情境的科学价值和德育价值——熔科学探究之真与品德涵养之善于一炉。

二是科学故事打动学生。科学教师引导学生探究科学问题时，可自然融入科学家故事，用科学家的科学精神和家国情怀来打动学生。如教科版六年级下册《探索宇宙》教学中，可结合我国航天成就，融入航天科学家矢志攻坚克难的感人事迹，以此点燃科学梦想、厚植家国情怀、增强文化自信及科技报国意识。

三是科学道理说服学生。科学教学所获得的科学观念能让学生明白生活中许多做人处事的道理。如明白许多规章制度背后都蕴含有科学道理，从而更自觉地遵守。如科教版四年级上册《运动的小车》教学中，学生发现运动物体速度越快能量越大，碰撞后果越严重，从而理解过马路走斑马线、校门口车辆需限速、楼梯间禁止嬉戏的原因，进而自觉遵守这些规则。

四是科学数据震撼学生。通过教学中的科学数据，教师可引导学生对一些平常不经意的细节引起重视。如在教科版五年级下册《珍惜水资源》教学中，学生通过研读资料认识到：地球表面71%是海洋，但淡水仅占2.5%，且淡水中99.7%是难以利用的冰川和地下水，方便使用的江河湖泊淡水仅占淡水总量0.3%。另外这些淡水资源还分布不均，我国人均水量低于世界平均水平。利用这些数据让学生真切体会到水资源的珍贵，更加珍惜水资源。因此教师可利用科学数据来唤醒学生对日常细节的深刻认知,增强责任与使命感。

五是科学实践塑造学生。丰富多彩的小学科学实践，便于高效塑造学生的精神内核。首先，科学探究活动常以小组合作为主要形式，教师要利用分组合作来培养团结协作能力，增进同学友谊。其次，实践活动中遇到的困难，恰是挫折教育契机。如教科版五年级上册《火山喷发的成因与作用》教学中，用番茄汁和土豆泥模拟火山喷发时，若浓度不当或加热不集中，实验难成功。此时教师要鼓励学生改进方法、反复尝试直至成功，这种克服困难的过程能培养学生坚持不懈和勇于创新的科学精神。再次，教师要利用探究活动赋予德育具身体验。如教科版三年级《动物的一生》单元通过饲养并观察蚕的生命历程，培养学生耐心、爱心以及珍爱生命的责任感。同样，四年级电路单元可引导学生制作简易电子贺卡赠送师长。让孩子们在“学以致用”中践行尊敬师长、科技报国的理念。最后，科学教师要引导学生在科学实践中记录真实数据、依据事实发言，学会倾听与质疑等，培养学生实事求是和敢于质疑的学术品格。

六是科学教师示范学生。小学生具有较强的向师性和模仿能力，科学教师良好言行示范是一种润物无声的教育。教师可将科学家精神具象化进行传递。如通过规范操作实验展现严谨态度；设计趣味实验，联系生活应用，演绎科学的魅力；耐心答疑，依据实验数据引导学生推导结论，培养实证意识；做到奖惩分明、遵纪守规；平等关爱每位学生，及时指导困难小组；以文明得体的言行和温暖阳光的形象传递正能量等。

以上所述为小学科学课程的六条育人路径，希望能为科学课程实现价值引领提供思路。

（作者：陈真英，南宁师范大学小教专业硕士生导师，工学博士，教授，广西自治区基础教育教学指导委员会科学教学指导专委会委员。本文发表于《小学科学》2026年第5期“专家视角”栏目）